好的教育生態，究竟由什么構成？會帶來什么結果？

直接的衡量就是我們每個人的感受和體驗。而其中最能引起學生和教師共鳴的指標，可能就是“幸福感”。

(相關資料圖)

心理學家威廉·戴蒙通過訪談和調研發現，在12~22歲的年齡段中，只有20%的年輕人能夠清晰表達出他們“想要去什么地方”“人生想要實現什么”，以及“為什么想要實現這樣的目標”，而絕大多數年輕人沒有發現生活的意義，“青春處在漂泊狀態”，在壓力和挫折面前，很容易陷入焦慮、抑郁。

不僅學生，那些每日為了各種排名和檢查精疲力竭的老師們，每每夜深人靜、遙望星空時，也難免對辛苦付出的意義生出困惑和疑慮。

那么，怎樣才能重建一個有機的、充滿幸福感、意義感的教育生態？答案是——重建目標感。因為，“在一系列會帶來幸福的性格特征列表中，目標感占據著顯耀位置。”在一個有機的教育生態中，每一個人都有自己奮力追尋的目標，每個人都如同一只鳥，能夠看見自己的山，并揮動翅膀，全力奔赴，而幸福，就藏在這場奔赴中。

讓我們暢想一下，每個人都能看見自己的山，并全力奔赴，這意味著什么？

學生是教育的起點和終點。好的教育生態，學生首先要有目標感，通過學校生活、學科學習、生涯教育、評價引導等，盡早“認識你自己”，知道自己的性格類型、潛能大小、優勢劣勢，從而確立目標方向，把今天的學業、明天的職業和事業、一生的志業在時間維度上融為一體。

錨定了目標后，學生便可以展開高度自主的學習，逐漸掌握真實的技能和可遷移應用的素養，為了目標一點一滴地添磚加瓦。有了目標和內動力，不僅不會感到枯燥和勞累，反而能經常體驗到追求理想過程中的那種幸福心流。

在這樣的生態中，老師們也要圍繞新的專業目標而進行深刻轉型。老師們首先要理解，“教育學首先是關系學”，把營造平等、輕松、民主、高參與性的課堂氛圍作為入門本領，打造學習共同體；同時，不僅能基于不同學生的認知系統特點而個別化地幫助學生，更懂得通過調動學生的自我系統和元認知系統幫助學生。

這樣的老師總是懂得把自己的教學目標轉換為學生的學習目標，并對課程內容展開逆向設計，通過恰當的教學形式，讓學生在一個個項目挑戰中不斷抵達素養目標。

不過，這還只是冰山露出水面的那一角。

一個完整的教育生態，不僅僅有學生和教師；就如同一株植物，不僅僅有花和果實，還有徑、枝、葉，以及埋在泥土里的龐大根系。

事實上，在一座“全生態”的教育之“山”上，不僅有學生的“山”，教師的“山”，更是一個由多個主體、多個系統構成的豐富圖景。

第九屆中國教育創新年會以“重建生態|你當像鳥看見你的山”為主題，探討的正是這樣一個核心問題——一座全生態的教育之“山”究竟長什么樣？如何繪出這座山的生態全景圖，以便讓我們看見山、飛向山？

這當然是個見仁見智的問題。資深教育傳媒人沈祖蕓在看見本屆年會的內容之后，為組委會描繪了一張她心目中的“學校生態全景圖”。

這張圖的設計邏輯是：

1. 重構生態的出發點和落腳點都應該是學生，這是生態重構的終極使命。

2. 要實現此使命，就必須重建學生的目標系統，讓學生既有方向，也有動力。為此，教育需要提供更多的目標感和意義感，并需要從治理體系和組織結構上提供可持續的動力。

3. 重構生態的阻力和挑戰，最可能來自于教師和教學兩個方面，也是最需要總結、提煉出方法論的領域。

4. 但上述這些還不夠，真正有機的教育生態，還需要價值觀重塑——它以關系構建為前提，以戰略和管理為基座，以空間和課程為抓手。

當然，這是一個需要不斷共創、時問時新的命題，沒有唯一的答案。

本屆年會將從“時代、學校、管理、教師、學生、學習”這六大維度分別討論，也期待您的參與，一起描繪出更生態、更有機的“教育山景圖”。

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