當(dāng)下以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念甚為流行。
誠(chéng)然，相比“以教師為中心”來(lái)說(shuō)——教師只管自顧自地教，要求全體學(xué)生適應(yīng)老師的教法、教學(xué)節(jié)奏
(相關(guān)資料圖)
“以學(xué)生為中心”顯然是個(gè)巨大的進(jìn)步。
但是， 以某個(gè)“中心”為追求對(duì)象，
——尤其是作為口號(hào)，
卻并非正解。
因?yàn)椋还茏非笫裁粗行模?/p>
首先必然要 體現(xiàn)在“形式上”。
然而，不管是什么中心、什么教學(xué)方式、什么教學(xué)模式，
衡量其好壞的，并非“形式”，
甚至也并非某個(gè)“理論”。
衡量教學(xué)行為是否有效的，無(wú)可辯駁地只有一條：
是否能有效促進(jìn)認(rèn)知加工、最終提升知識(shí)掌握水平和思維能力。
那么，“表面上”追求以學(xué)為中心的形式，在這方面的效率和效果一定會(huì)好嗎？
恐怕并不能給出肯定的答案！
以曾經(jīng)廣受追捧的 “小組教學(xué)”為例，幾乎每個(gè)老師都會(huì)遇到幾乎同樣的問(wèn)題：
小組討論的質(zhì)量差、方向性不強(qiáng)易跑偏、遲遲抓不住重點(diǎn)； 小組討論的時(shí)間長(zhǎng)、且難以控制；控制住了時(shí)長(zhǎng)，質(zhì)量更難以保證； 組內(nèi)積極發(fā)言的，永遠(yuǎn)是少數(shù)；即使大家都發(fā)言了，但往往不在一個(gè)頻道上，難以形成有效對(duì)話。“探究式學(xué)習(xí)”實(shí)際效果如何呢？
個(gè)別試水當(dāng)然可行，也有非常積極的意義，
但想成為課堂教學(xué)的主流，恐怕有如登天！
倒是 “翻轉(zhuǎn)課堂”，在以微課作為學(xué)習(xí)資源的背景下，
獲得了一定程度上的積極效果。
為什么理論界廣為提倡的“ 先進(jìn)教學(xué)理念/方法”，
在教學(xué)實(shí)踐中，卻往往失效呢？
針對(duì)以上問(wèn)題，理論界遲遲沒(méi)有給出研究、解釋和新的指引。
最近，王玨老師看到國(guó)際頂尖教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)專家、加州大學(xué)梅耶教授所著的 《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書(shū)，
對(duì) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作等主動(dòng)教學(xué)方式為什么往往無(wú)效，
進(jìn)行了簡(jiǎn)明的、和令人信服的理論剖析。
這一理論剖析大體是這樣開(kāi)展的：
1、無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在無(wú)直接指導(dǎo)下開(kāi)展探究或討論時(shí)，會(huì) 增加大量無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷——即將有限的認(rèn)知負(fù)荷用于加工大量與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的目標(biāo)。由于人的認(rèn)知負(fù)荷容量是相當(dāng)有限的，因此學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。（關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論，可參見(jiàn)《 教學(xué)設(shè)計(jì)重磅理論："認(rèn)知負(fù)荷理論"圖解（1） 》）
2、對(duì)于較難的知識(shí)，光憑學(xué)生自己，往往難以將原有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，因此就 不能進(jìn)行有效的基礎(chǔ)認(rèn)知加工——即對(duì)重要的信息進(jìn)行心理表征（ 體現(xiàn)在充滿困惑、無(wú)法跨越難點(diǎn)、無(wú)法有效推進(jìn)），知識(shí)學(xué)習(xí)難以為繼，思維發(fā)展更是鏡花水月。
關(guān)于為什么不能、以及怎么才能，在我的《 學(xué)習(xí)的第一性原理，打造金課so easy 》一文中有詳細(xì)說(shuō)明。
3、 主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是“促進(jìn)生成認(rèn)知加工”。學(xué)生可以 根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，與新知識(shí)嘗試建立聯(lián)接。一旦聯(lián)接成功（但并不能保證成功），學(xué)生就建立了自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解、并且印象極為深刻——這是老師的講授難以企及的。
書(shū)中將如上3點(diǎn)總結(jié)為下表：
可見(jiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式只有在“促進(jìn)生成認(rèn)知加工”這一方面，才有正向作用；而在認(rèn)知負(fù)荷方面、以及基礎(chǔ)認(rèn)知加工方面，都是負(fù)向作用。
再加上教學(xué)實(shí)踐中的各種制約因素、不可控因素，老師在采用主動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，負(fù)向作用往往會(huì)高于正向作用，導(dǎo)致教學(xué)效果反而下降了！
《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書(shū)中，還深刻地指出：
能促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展意義建構(gòu)的，不是“高行為活動(dòng)水平”，而是“高認(rèn)知活動(dòng)水平”（如下圖）！
高行為活動(dòng)水平，就是本文開(kāi)頭所說(shuō)的“表面上的學(xué)生中心/主動(dòng)學(xué)習(xí)”，不管是討論、還是動(dòng)手操作、或者探索發(fā)現(xiàn)， 并不必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用！
——因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)習(xí)者可能處于“低認(rèn)知活動(dòng)水平”的狀態(tài)中！
而即使在低行為活動(dòng)水平下，也可能會(huì)發(fā)生“高認(rèn)知活動(dòng)水平”！
——比如大家在看上面這段文字的時(shí)候（這句話是書(shū)中的原文）。
對(duì)此，王玨老師喜歡用的例子是：
很多人都在看小說(shuō)、看電影、看著作時(shí)，獲得了重要啟發(fā)——這就是典型的“高認(rèn)知活動(dòng)水平”+“低行為活動(dòng)水平”。
因?yàn)椋覀冊(cè)诳葱≌f(shuō)、看電影、看著作時(shí)，雖然表面上的行為活動(dòng)水平很低，但是我們的腦海中可能正在進(jìn)行翻江倒海般的認(rèn)知活動(dòng)！
高認(rèn)知活動(dòng)和高行為活動(dòng)，哪個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者更加重要和關(guān)鍵，是不言而喻的！
一味追求“高行為活動(dòng)”的表面現(xiàn)象——課堂當(dāng)然看上去很熱鬧、而忽略如何促進(jìn)“高認(rèn)知活動(dòng)”的實(shí)質(zhì)， 很容易跑偏！
梅耶教授應(yīng)用“ 認(rèn)知負(fù)荷理論”，客觀剖析了主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，
要想讓“主動(dòng)學(xué)習(xí)方式”真正有效，
必須首先解決兩個(gè)弱點(diǎn)：
（1）首先必須 解決基礎(chǔ)認(rèn)知加工問(wèn)題：這是 教師教學(xué)所應(yīng)解決的任務(wù)，而 不應(yīng)留給學(xué)生解決——他們沒(méi)有能力解決，或者在解決過(guò)程中消耗了太多的時(shí)間與認(rèn)知資源。
（2）應(yīng)盡量 減少無(wú)關(guān)的認(rèn)知加工，比如給定探索或討論的模板、環(huán)境與方向，或增強(qiáng)老師的指導(dǎo)等。
比如，在王玨老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中，提出了如下兩條原則：
（1）輸出式學(xué)習(xí)，是最有效的方式；
（2）但是——高效輸入是高效輸出的前提！
在我的觀點(diǎn)中，“主動(dòng)學(xué)習(xí)方式”不應(yīng)該是讓學(xué)生從0開(kāi)始，而應(yīng)該是“ 教師開(kāi)展有效輸入”+“學(xué)生開(kāi)展輸出”的組合。
先輸入、后輸出，這與梅耶的觀點(diǎn)：“ 在開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)方式之前，一定要解決基礎(chǔ)認(rèn)知加工問(wèn)題”不謀而合！
以此而論， “翻轉(zhuǎn)課堂”能取得一定實(shí)踐成效，
無(wú)疑跟“微課”基本能彌補(bǔ)這兩個(gè)弱點(diǎn)有很大的關(guān)系。
【好書(shū)推薦】
《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》一書(shū)是我見(jiàn)過(guò)的最薄的理論著作了，
大開(kāi)本，大約只有100多頁(yè)，
基本沒(méi)有什么太深?yuàn)W的理論，
簡(jiǎn)明、易讀、與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合較為緊密，
特此向各位老師強(qiáng)烈推薦：
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