我總覺得，我們的老師太像老師——背著手，繃著臉，不茍言笑，開口則“應當如何如何”，閉口則“不準這樣那樣”。老師總以長者、教者自居，總是“隔著講桌和學生講話”（蘇霍姆林斯基語）。無形中，師生間總有一層隔閡。

(資料圖片)

我們的學生太像學生——循規蹈矩，整齊劃一，真是“站有站相”“坐有坐相”。20世紀80年代，有一外國同行到南京參觀了幾所小學，說：“你們的學校很像軍事院校！”這話雖然不是諷刺，但也不是肯定，至少不是全部肯定。

我們上課太像上課——學生正襟危坐，專心聽講；老師表情肅然，大講特講……

什么原因使然？是相沿成習？是的。千百年來，中國人一直信奉“天地君親師”，把師生關系定格為“長輩”與“晚輩”的關系。很多老師還喜歡稱學生為“孩子”就是一個證明。其實，師生之間是“同學”關系，是朋友關系，是平等的。

我從不稱呼我的學生為“孩子”。對低年級學生，我稱其為“小朋友”，言外之意，我就是他們的大朋友。對中高年級的學生，我則稱呼為“同學”——我們是一起學習的。

既然師生關系是平等的，我們就不妨放下架子，不以長者自居，不居高臨下俯視學生，而應該蹲下來看學生，在教學中實現“平等對話”。

還有，我們要理解學生。第一，好動、好問、好說是兒童的天性；第二，學生千差萬別，參差不齊。堅信，只有差別，沒有差生！要尊重差異。

有了以上認識，才會有好的心態，才會放松心情，遇到不順心的事，才能贏得“整理心情”的時間。

為了讓自己成為學生喜歡的老師，我對自己“約法三章”：

——不倒背手。手背在后面，在教室里來回走動，就有了長者的架子；有了架子，學生就不大好接近，或者不愿接近。

——主動和學生打招呼，無論在校內還是在校外。不要等學生向我們敬禮了，才搭理他們。我更不漠視學生的敬禮，總是還以微笑，還以點頭，還以“你好”。

——課間盡可能和學生一起玩，或者看他們玩，或者與學生交談。

——和學生一起演課本劇，演歇后語故事；和學生一起分角色朗讀課文。

——盡量到學生家里走走，不一定有事。客氣歸客氣，學生或家長端來茶水或水果招待，一定品一品，嘗一嘗，并夸夸茶和水果的味道。這樣做，會收到意想不到的融洽感、親切感。學生和家長不僅把我當作老師，而且會當作朋友。

——經常講故事和笑話。故事和笑話，會化解矛盾，消除隔膜。好多不愉快的事（包括疲勞），會“一笑了之”。

——幽默。幽默的確是老師的“第一位助手”。

——努力讓微笑成為自己的名片。

——做值日。我當班主任時，開學的第一天，我就宣布：我是班級的一員，每周一，我和那天值日的同學一起為班級服務。于是，周一我會來得早一點，和值日生一起整理教室；放學后，會和值日生一起掃除，關門窗。

——一旦做錯了事，公開承認錯誤，不文過飾非，不推諉責任。

——定期征求學生的意見和建議。當面不好說，便采用書面形式。學生每學期至少給我寫一次信。信中可以提意見，提建議。我宣布：老師不怕批評，說錯了也不生氣。既然師生間是平等的、民主的，那就得有個民主的樣子，有民主的行動。

▌本文摘錄自教育科學出版社《做一個學生喜歡的老師》一書，有刪減。

來源｜當代教育家傳媒、守望新教育。