【發(fā)表說明】
本文為 紹興文理學院 郭香老師的《學習科學》課程學習心得，
介紹了郭老師在學習“知識可視化”原理后，
(資料圖片僅供參考)
將課堂中的語言（文字）講解，
轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>“關系可視化”的表達方式后，
教學效果提升立竿見影的教學經(jīng)歷。
————————————————————
我在講《心理平衡與健康》這一章節(jié)時，
關于“ 情緒認知ABC理論”，
我會直接在PPT中給出如下內(nèi)容：
情緒ABC理論是由美國心理學家埃利斯創(chuàng)建的理論，是認為激發(fā)事件A（activating event 的第一個英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C（consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認知和評價而產(chǎn)生的信念B（belief的第一個英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念（B）所直接引起。 錯誤信念也稱為非理性信念。學生很難理解，也不明白三者間的相關關系。
學了王玨老師課后，我按照“關系可視化原理”，
把上述文字改成“關鍵詞+形狀”的形式，
在PPT中呈現(xiàn)出下圖，
這個以前學生幾乎聽不下去的知識點，
居然飛快地就理解了！！
————————————————————
【王玨老師點評】
郭老師的這一案例，
充分體現(xiàn)了語言文字理解的一大特性：
語言文字是“碎片化”的表達方式而碎片化，是極端不利于理解的
學生或許能夠處理每一個詞、每一句話，
但隨著詞匯、語句的不斷累加，
這段話中的關鍵要素、以及其間關系就會呈 幾何級、甚至指數(shù)級增長，
遠超人的 認知負荷，
學生無法做到邊聽或邊看語句，邊自動提取關系、構(gòu)建關系
——大腦會因此而down機
由于 “關系是知識的本質(zhì)”、“不理解關系，就是不理解知識”
這就會造成“ 越聽越糊涂”的現(xiàn)象！
當郭香老師采用了“關系可視化”的方法，
把關鍵詞明確提取出來，
并用形狀（如箭頭等）來表達關系，
此時，“關系”就得到突顯。
（以上觀點詳見《 【原創(chuàng)論文】“知識可視化”的解析與應用 ——基于腦科學的視角 》）
這就極大地降低學生對“關系理解”和“碎片整合”的認知負荷，
這樣學生才能夠有效地開展信息加工
（包括在關系圖表幫助下，對知識之間“關系”的加工）
教學才能取得顯著效果！
————————————————————
更多關于“知識可視化原理”、“認知負荷理論”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網(wǎng)絡課程，有詳盡講解！
付費課程 ： 49元 ，無任何時間限制、作業(yè)要求，隨時可學、終身有效！課程地址（網(wǎng)易云課堂）：
電腦或手機瀏覽器打開：
https://study.163.com/course/introduction.htm?courseId=1006384085&share=1&shareId=1928341
掃碼進入課程：
————————————————————
本公眾號（學習科學與技術研究）提供全面、深度的學習科學研究、微課與PPT研究、以及其它實用技術研究文章！到公眾號首頁輸入代碼查看更多研究：
wk：微課超級大全，設計制作應用一網(wǎng)打盡
ppt：PPT技巧集
xxkx：學習科學研究文章
