我們的教育要真的想改變，實際上就要從根兒上和評價體系上改變。 對生命的珍惜，對人的重視，這是一個根本。教育的核心是人，但我們失去了。

——復旦五浦匯實驗學校校長 黃玉峰

康德說： “什么是教育的目的，人就是?！?/strong>

(資料圖片僅供參考)

懷德海說： “學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”

黃玉峰說： “教育的根本目的是‘成人’?！?/strong>

作為一名復旦附中泰斗級別的語文特級教師，黃玉峰長期耕耘在教學一線，他因其獨特的教學風格和革新思想被稱為 “語文界的叛徒”。

在黃玉峰校長眼中， “君子”是一個人的最高境界，也是他追求的人生目標。教育可以有千差萬別的面貌，但本質相通，那就是以人為本，將人的價值實現作為教育的目的。

2015年，黃玉峰以70歲高齡出任復旦五浦匯實驗學校校長，他始終將教育視為信仰，以“君子人格”為原點，打造出了一所生命力蓬勃，人文精神與升學結果俱佳的 五浦匯實驗學校。

復旦五浦匯實驗學校校長 黃玉峰

我一直在語文教育界，教了48年的語文，退休以后又返聘了五年，然后再到五浦匯實驗學校做了校長。

我覺得現在語文教學的問題太大了，違背了語文教學的一種規律，它對傳統文化好的東西都反其道而行之。

我上語文課時，課本基本上都是挑選過的，有些文章我就跳過去了，讓學生自己看看就行。我覺得有價值的文章，就是讓他們做整本書的閱讀，一本一本地讀。

在我的教育生涯里，比較開心的一件事情，就是我送了三個學生直接進清華。

今天的教育捆綁

讓“人”消失不見了

整個教育是有步驟，有序列的。比如開始讀什么，后來讀什么，核心是“人”，但我們失去了。

小孩子剛剛上一二年級的時候，就開始讓他們寫作文，但他們根本寫不出來的。有的可能會寫“過馬路攙老太太過去”，一天到晚都是這些東西。

其實小孩子是很有思想的，但你把他們束縛起來了，開始就讓他們寫文章，他們苦死了。還有讓孩子們 大量地做習題做奧數，結果他們對學習反感了，這就違背了學習的規律。

“人”是怎么不見的？

第一， 教育的專制主義。老師說對就對，說錯就錯。

第二， 功利主義。目的不是為了做人，是為了將來有個好工作。

第三， 教育的科學主義。明明有些東西不是科學的，你一定要把它冠上科學的意義。比如說出現了一種修辭手法，那它一定就是某類修辭手法嗎？有些比喻和借代的修辭手法，不一定都能科學地劃分出來。

第四， 訓練主義。天天都是訓練、刷題，浪費學生的時間。

第五， 技術主義。學習不是學內容，是學技巧。有的老師會跟學生說：“在做選擇題的時候，一般來講選項長的就是對的，為什么呢？因為它比較周密”。

這五條繩索捆綁了我們的教育，本質上就是“人”不見了。

我們的教育想真的改變

得從根兒上改變評價體系

現在的考試題目叫什么呢？叫 “客觀題不客觀，主觀題太主觀”。拿出客觀題，只要勾一勾就算了，它并不客觀。個人有個人的理解，比如我的理解往往和標準答案不一樣，這就是客觀題不客觀。

主觀題太主觀，寫作文是主觀的，但是它有一個標準，一定要讓學生寫有標準答案的文章。比如說有一年上海出了一個題目，是冰心的一首詩。

春水（之一）

墻角的花！

你孤芳自賞時，

天地便小了。

出題目的人是有個標準答案的，那就是批評孤芳自賞。有思想的學生就說，他覺得現在的社會有很多“污濁”的地方，我不能夠同流合污，我要孤芳自賞，那不是很好嘛。但是這道題的標準答案就把學生鎖死了，后來就爭論起來了。

我覺得兩種都可以， 只要自圓其說，文章寫得精彩，引用的東西好就可以了。孤芳自賞總比同流合污好吧？標準答案如果規定下來了，就是主觀題太主觀。

高考的根本改革是指揮棒要變。 指揮棒是考你的讀書量，考你的獨立思考，如果指揮棒考一些不應該考的東西，學生就被關死了。

學習的目的是君子養成

根本是成人

有件事情讓我很感動，我們的學生畢業了，要搞一個畢業典禮。他們聯名寫了一封信說：“黃校長，我們要邀請所有的保潔員、宿管，來參加我們的畢業典禮?！?

這就是“成人”， 這些學生將來到了外面，他們也能夠考慮到各種各樣的人，因為他們不勢利。學生們說，這些保潔員和宿管曾經給他們打掃過衛生，整理過寢室，曾經在他們生病的時候送他們去了醫院。 這些事情都是小事情，但是人要懂得感恩，這是我在君子養成教育當中的一種體會。

孔子在《論語》里面，談了109個君子。這其中概括了他所有要培養的目標和能力。

第一個能力， 學習力，簡單說就是讀書。你只會考試，而不會學習，不會自己讀書，你就是不成功的?，F在很多博士生對讀書都不感興趣，這就是教育的失敗。

第二個， 識習之，學生應該有實踐力?！傲暋本褪菍嵺`，學而不做等于沒學。

第三個， 社交力，做事情一定要大家一起來做，特別是現在一個人要成功是很難的。

第四個， 人不知而不慍，這是反省力。小人和君子最大的差別是，君子不斷反省自我，小人專門是說別人的不好，責任都在別人那兒，不是他的。

還有第五個能力，就是 快樂、幸福力。幸福力是什么意思？幸福是需要修養和素養能力的，沒有修養和素養，你是不會幸福的。

學習的目的就是為了每個人的幸福。 對生命的珍惜，對人的重視，這是一個根本。

焦慮會傳染，幫助老師和家長

也就是幫助學生

學校里面，我覺得要形成一種比較親和的、平和的氛圍。比如說這個教師的班級考試成績可能不太好，你要理解他，要了解是什么原因。如果你對他很兇，也就不平和了。

真正愛教師，就要幫他們解決困難，你真正信任他們，不僅僅是在錢的方面給他們報酬， 還要讓他們的專業發展能夠有提高。比如我編了一套書叫《從陪伴到放手》，只要教師能夠提高，能夠有分量，每個老師都可以有機會寫文章編到這套書里。 教師除了有工資以外，還有人的自我實現，這是很重要的。

不要弄得很焦慮，焦慮是從校長開始，然后傳達給老師，老師傳達給學生，學生傳達給家長，家長就很焦慮，所以要想辦法讓家長不焦慮。 整個氛圍應該是比較風平浪靜、和風細雨的，就像春風化雨的感覺。

現在的課后服務問題，時間多出來了，家長怎么辦？

第一點，多出來的時間讓他們讀書，他們本來沒有時間讀書，現在可以有時間讀書了。

第二點，玩，一定要讓孩子充分地玩。玩的本意是研究，玩是玩出興趣來的，充分地讓他們展示自我，也充分地讓他們可以交往。

第三點，讓孩子享受親情。親情的享受對人的精神成長很重要，比如有些人因為沒有享受到親情，一輩子都很苦。

學習本來是件刻苦的事情，但我們要在學習當中尋找樂趣。如果沒有收獲，每天學習沒有進步，學生會焦慮的更厲害。因為他們需要有一個激勵，今天進步一點，明天進步一點，即使他們再緊張也會不焦慮的。 當學生覺得他自己是充實的時候，就不焦慮了，所以我們要讓學生充實。

有的家長說四年來我們跟孩子一起提高，本來很焦慮，很在乎功名利祿，現在也平和了。所以我覺得一個好學校不但是學生在成長，家長在成長，老師在成長，校長我也在成長，而且是開開心心的。

種子長出來成為了一個苗，然后成為了一棵樹。之后這棵樹再有種子的時候，它不是把種子否定掉， 而是用種子內在的東西，以后還會產生更多的種子。

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來源：巨浪視線