無論是發(fā)端于美國的深度學(xué)習(xí)運(yùn)動，還是我國在基礎(chǔ)教育對深度學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，無不在提醒我們，強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)，重視知識的遷移運(yùn)用，立足于真實(shí)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)和方向。而深度學(xué)習(xí)為將這些要求落到實(shí)處提供了可以借鑒的實(shí)踐路徑。
在踐行深度學(xué)習(xí)的過程中，把握學(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。這一學(xué)習(xí)方法至少包括以下四個要點(diǎn)。
(資料圖)
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)
兒童游戲蹺蹺板大家都很熟悉，但你是否注意到這個游戲背后的杠桿原理的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)呢？在幼兒園階段，學(xué)生主要通過壓蹺蹺板來獲得對杠桿的直接體驗(yàn)；到了小學(xué)，則要嘗試用畫圖和簡單的算術(shù)理解杠桿；到了初中，可以通過實(shí)驗(yàn)和簡單公式來實(shí)證和運(yùn)用杠桿原理；到了高中，需要學(xué)習(xí)力矩的概念，運(yùn)用代數(shù)方程證明杠桿原理，并通過師生討論、分析材料等，用杠桿原理來解決實(shí)際問題；到了大學(xué)，則要通過微分方程來論證杠桿原理。
這里面有兩個問題需要引起我們的注意。
第一，為什么在不同學(xué)段都要研究杠桿原理？這是因?yàn)椋D(zhuǎn)動是自然界的一種基本運(yùn)動形式。杠桿繞某一固定點(diǎn)的轉(zhuǎn)動，就是人們對這一運(yùn)動模型的抽象和概念化。學(xué)好這一知識是正確認(rèn)識世界、認(rèn)識自然的基礎(chǔ)。
第二，為什么對這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不一次性完成，而要分散在所有學(xué)段進(jìn)行呢？這就與最近發(fā)展區(qū)理論相關(guān)了。學(xué)生在成長過程中，始終會遇到轉(zhuǎn)動這樣的問題，有學(xué)習(xí)相關(guān)知識的內(nèi)在需求，但由于學(xué)生受不同學(xué)段的認(rèn)識水平、思維水平的限制，他們不能掌握那些超出他們能力范圍之外的知識，所以需要分步實(shí)施教學(xué)。每個階段解決一些問題，讓他們的認(rèn)識提升一步，直到他們能自主地處理與之相關(guān)的各類問題。
要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，核心是教師要研究學(xué)生。教師要知道學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，已經(jīng)有了哪些與將要學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的前概念；了解這些前概念中哪些是正確的，哪些是違反科學(xué)規(guī)律的；了解學(xué)生對哪些問題已經(jīng)有能力獨(dú)立解決，不需要教師再指導(dǎo)；了解學(xué)生可以達(dá)到的最大潛能在哪里；等等。在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，教師還需要有共性的分析和個性的把握。過去，做這樣的事情太復(fù)雜，對教師的要求也太高，現(xiàn)在有了人工智能的智能助手和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以幫助教師快速做出分析判斷。當(dāng)然，教師自己設(shè)計(jì)課前前測工具的質(zhì)量也是至關(guān)重要的。
明晰解決問題的基本思路
有一個孩子每次做數(shù)學(xué)測試的時(shí)候，填空題、選擇題都能得滿分，但應(yīng)用題總會被扣掉幾分。數(shù)學(xué)老師對班主任說：“這個孩子學(xué)習(xí)有點(diǎn)兒粗心。”班主任對家長說：“您的孩子在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)兒粗心，您要多提醒一下。”家長責(zé)怪孩子說：“你怎么總是這么粗心呢？”孩子委屈地說：“我考試的時(shí)候全神貫注，怎么可能會粗心呢？”你看，鬧了一圈，除了把各方的心態(tài)都搞壞了之外，什么事情也沒有解決。
這個學(xué)生做應(yīng)用題為什么經(jīng)常被扣分呢？其中一個可能的原因出在數(shù)學(xué)老師身上。在數(shù)學(xué)課上，老師可能給學(xué)生講授過解決某類應(yīng)用題的基本思路，但他以為講過了學(xué)生應(yīng)該就會了，沒有注意要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成基本的思考習(xí)慣。由于教學(xué)任務(wù)緊張，在后續(xù)的教學(xué)中，老師經(jīng)常會口頭講解類似的應(yīng)用問題，但板書的時(shí)候這些解題的程序是不完整的，經(jīng)常是跳躍的、凌亂的。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的記憶，以視覺信息為主，老師板書在黑板上的那些內(nèi)容他們記得最牢。結(jié)果，他們的思維也跟著老師跳躍了起來。
從長遠(yuǎn)的教學(xué)效益看，解決問題的思路要比最后的結(jié)果重要得多。遇到一個問題，如果思維的大方向是對的，即便在過程中出現(xiàn)一點(diǎn)兒偏差，也無關(guān)大局，不會影響最后結(jié)果；反過來，如果解決問題的思路不清，分析和探究的過程走偏了，即便自己再細(xì)心努力，也不會得到想要的結(jié)果。
無論是思維能力訓(xùn)練，還是學(xué)生的素養(yǎng)培育，都是建立在牢固可靠的基礎(chǔ)之上的，分析和解決問題的基本思路就是其中的基礎(chǔ)之一，學(xué)生將這些基礎(chǔ)夯實(shí)了，在靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程中才能如魚得水，靈活自如。
及時(shí)反饋
學(xué)生為什么玩游戲的興致比學(xué)習(xí)要高很多，一個很重要的原因就是玩游戲能夠得到及時(shí)反饋。每一次沖關(guān)成功，都會有分?jǐn)?shù)、升級等各種類型的反饋?zhàn)屓烁惺艹删停幻恳淮巫龈唠y度的動作，都會帶來設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代……這種快速的、及時(shí)的反饋，加上一次次的反復(fù)訓(xùn)練，最能培養(yǎng)直覺，讓其做出即時(shí)判斷。
學(xué)習(xí)最需要的也是這樣的及時(shí)反饋，特別是在出現(xiàn)錯誤的情況下。教師依據(jù)學(xué)生對錯誤比較敏感的心理狀態(tài)，及時(shí)給予反饋，學(xué)生就會不斷調(diào)適自己、反復(fù)訓(xùn)練，直到改正為止。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到反饋，或者得不到及時(shí)的反饋，這樣的學(xué)習(xí)是沒有多大意義的。在學(xué)生對所學(xué)知識知之甚多的大背景下，給學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，正是教師的價(jià)值所在。
要讓學(xué)生得到有效的反饋，需要注意以下幾點(diǎn)。
第一，反饋要關(guān)注目標(biāo)的一致性。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及評價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果的評價(jià)目標(biāo)。教學(xué)反饋關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的比較，從比較中看到學(xué)生的優(yōu)勢或問題所在，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋。當(dāng)目標(biāo)具體且具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度不是很高的情況下，反饋?zhàn)钣行А?/p>
第二，反饋越及時(shí)效果越好。間隔太長的時(shí)間往往會使反饋失去應(yīng)有的作用。
第三，和分?jǐn)?shù)相比，描述性的反饋更能激勵學(xué)生。分?jǐn)?shù)、等級，是最常用的反饋，但這些反饋往往不能向?qū)W生提供關(guān)于問題所在和下一步行動的清晰信息。描述越是具體，對學(xué)生做描述性反饋時(shí)越是善于運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯來保證學(xué)生能理解，反饋的效果就越好。
保持專注
深度學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，需要通過刻意訓(xùn)練來提升自己的專注力。刻意訓(xùn)練需要把握一些要素。
首先，你的注意力要全情投入某個你希望提升的技能或要掌握的概念上，或者是當(dāng)下的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)上。
其次，要努力克制自己的一些欲望。欲望并不是什么例外之事，而是生活常態(tài)。人類最常見的欲望包括吃飯、睡覺、性行為，還有從繁重工作中獲得休息的欲望。這種休息包括查閱郵件和社交網(wǎng)站、網(wǎng)上沖浪、聽音樂或看電視等。
再次，通過反饋來調(diào)整自己的方法。刻意訓(xùn)練是否有效，需要及時(shí)進(jìn)行評估，做出反饋，以便根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。
深度學(xué)習(xí)是一種高度專注性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在身心方面的消耗都非常大，所以學(xué)生全天始終處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)是不現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)校在課程設(shè)置上，一方面要注意不同課程之間學(xué)習(xí)要求、學(xué)生投入狀態(tài)上的差異，盡可能做到勞逸結(jié)合、張弛有度；另一方面要打破現(xiàn)有的每節(jié)課課時(shí)固定的現(xiàn)狀，踐行長短課相結(jié)合的彈性課時(shí)制度。像寫作、實(shí)驗(yàn)等需要學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)保持專注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就通過安排長課時(shí)來予以滿足。保持專注是通過一項(xiàng)項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸培養(yǎng)出來的，學(xué)校的主動作為非常重要。
文章來源：節(jié)選自源創(chuàng)圖書《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》，常生龍著，上海教育出版社出版
轉(zhuǎn)自：教育思想網(wǎng)
僅供學(xué)習(xí)用，侵刪。
