一
英語老師對(duì)待英語教學(xué)的態(tài)度
一種是：教材上有什么就教什么，盡最大努力教完。
【資料圖】
另一種是：對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行取舍，只教那些重要的。
兩種截然不同的態(tài)度導(dǎo)致了不同的教學(xué)結(jié)果。第一種方式費(fèi)力不討好，耗費(fèi)了大量精力和時(shí)間，教學(xué)效果卻不令人滿意。第二種方式可以比擬為已故數(shù)學(xué)家華羅庚發(fā)明的“優(yōu)選法”，在有限的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取效果的最大化。
采取第一種方式的教師認(rèn)為教材上的內(nèi)容什么都重要，什么都舍不得割舍。這種近似于強(qiáng)迫癥的心態(tài)無法使教師舉重若輕。于是，“眉毛胡子一把抓”，最終結(jié)果只能是“撿了芝麻丟了西瓜”。
采取第二種方式的教師具有較高的教學(xué)智慧，他們深知課堂教學(xué)需要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上更需要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則在有限的教學(xué)時(shí)間里根本無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
英語教學(xué)的“取舍”除了對(duì)教材內(nèi)容的合理選擇之外，還包括教師應(yīng)該采取哪些教學(xué)措施，不去做那些徒勞無益的事情。雖然說有“舍”才有“得”，但舍去什么、保留什么、強(qiáng)化什么有講究，不該舍的還是不能舍，該舍棄的堅(jiān)決要去除。
我主觀猜想，一些老師是不是經(jīng)常不加選擇，稀里糊涂“處理”教材？教師稀里糊涂地教，學(xué)生很有可能會(huì)囫圇吞棗地學(xué)。
二
作為英語老師的我們應(yīng)該如何進(jìn)行英語教學(xué)的“取舍”？
首先是教材內(nèi)容要合理選擇， 筆者有如下幾點(diǎn)建議供參考：
1.有計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。
中學(xué)生他們不僅要學(xué)習(xí)英語，而且要學(xué)習(xí)其他學(xué)科。他們之間能夠自覺復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的人不在多數(shù)。因此，教師要有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)他們前面學(xué)過的內(nèi)容，做到能復(fù)現(xiàn)多少算多少。例如，在第一單元學(xué)生學(xué)習(xí)了“in particular”這個(gè)詞組，教師在新單元教學(xué)時(shí)可以結(jié)合新授課內(nèi)容 進(jìn)行復(fù)現(xiàn)：
Teacher: Today we’re going to learn Unit 2, Exploring English. Is there anything in particular you want to talk about ?
2. 明確哪些語言知識(shí)需要詳講、略講和不講。
牽涉到課文方面的知識(shí)方方面面。由于時(shí)間有限，我們只能處理部分語言知識(shí)，這就需要我們仔細(xì)考慮哪些非講不可，那些可以一筆帶過。我們要視具體情況決定是處理三分之一，還是五分之一的內(nèi)容。教材中的課文我們都是按照精讀教學(xué)的要求去處理，但這并非意味著我們每一處都要詳細(xì)處理， 因?yàn)闀r(shí)間不允許。
一節(jié)課40至45分鐘，哪怕是講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，十幾分鐘不知不覺鐘很快過去。因此，我們只有詳略得當(dāng)，避免面面俱到，才有可能突出重點(diǎn)。例如，如果一篇課文的背景知識(shí)學(xué)生不太熟悉，他們很有可能因此遇到閱讀上的困難---對(duì)文章中大意以及細(xì)節(jié)模糊不清。這時(shí)，我們切不可忽略幫助學(xué)生正確理解文本的背景知識(shí)這個(gè)必要環(huán)節(jié)。
3. 注重結(jié)構(gòu)性知識(shí)和運(yùn)用性知識(shí)的講練。
語言知識(shí)可以分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)和運(yùn)用性知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇（語篇組織、文體）等方面知識(shí)；運(yùn)用性知識(shí)包括語篇建構(gòu)知識(shí)、語用知識(shí)、策略性知識(shí)等。從學(xué)習(xí)的認(rèn)知角度看，第一種可以稱為陳述性知識(shí)（what），第二種可以稱為程序性知識(shí)（how）。程序性知識(shí)與我們常用的“技能知識(shí)”概念在內(nèi)涵和外延方面基本一致。僅僅學(xué)好語言知識(shí)是不夠的 。
英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，這要求學(xué)習(xí)者既要具備基礎(chǔ)的語言知識(shí)，又要具備一定的語言技能和語言運(yùn)用能力。（田民，2017《英語學(xué)習(xí)教師版》）。
我們?cè)S多教師花在陳述性知識(shí)（what）講解上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)于花在程序性知識(shí)（how）上面的時(shí)間。陳述性知識(shí)固然重要，因?yàn)闆]有這些知識(shí)的儲(chǔ)備，語言能力無法形成。但是，光有陳述性知識(shí)而缺乏程序性知識(shí)，學(xué)生學(xué)得不精、不扎實(shí)，語言能力依然會(huì)被打折扣。不少教師也給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，但他們的指導(dǎo)是零星、隨意的，很少系統(tǒng)地給學(xué)生講授英語學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。
我主張高中學(xué)生一入學(xué)，教師就有必要和他們做一個(gè)高中英語學(xué)法講座，告訴他們初中英語學(xué)習(xí)和高中英語學(xué)習(xí)的區(qū)別以及如何才能有效學(xué)好高中英語。我還建議，學(xué)生一進(jìn)入高三年級(jí)教師也要和他們介紹如何有效準(zhǔn)備英語高考。
4. 讓學(xué)生自己在課后看課文的注釋。
課文注釋主要是為了幫助學(xué)生理解而撰寫的，不是為方便教師的講解而寫的。如果教師用課堂時(shí)間去解釋所有課文的注釋就失去了注釋的意義。課文后面的注釋只是對(duì)課文中某些疑難之處進(jìn)行解釋，但是注釋并不是對(duì)所有疑難的地方進(jìn)行解釋。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，他們不看注解可能也可以明白所謂的長(zhǎng)難句，但對(duì)于學(xué)困生來說即使看了注解也未必能夠理解有疑惑的地方。
課文的注解也許存在解釋不清的現(xiàn)象，但教師可以根據(jù)學(xué)生讀不懂的地方進(jìn)行必要的解釋，但前提是學(xué)生一定要自己先認(rèn)真閱讀。不認(rèn)真閱讀、拼讀課文的學(xué)生多半也不會(huì)仔細(xì)閱讀、琢磨課文的注釋。如果連這點(diǎn)耐性都沒有，要學(xué)好英語絕無可能。
5. 教材的練習(xí)題無需每題都做。
課堂上要實(shí)施分層教學(xué)不容易，但在作業(yè)上進(jìn)行分層還是有可能的。雖然說“Practice makes perfect.”但是，如果題目沒有覆蓋基本的題型和本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，盲目多做題并不能帶來多大的益處。由于學(xué)生的水平有差異，教材的練習(xí)又沒有按照難易程度進(jìn)行標(biāo)注分類，如果我們讓所有的學(xué)生做同一到題目，難免會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生感覺輕而易舉，弱的學(xué)生感覺很吃力。
明智的做法應(yīng)該是把練習(xí)分為兩類：一類是基礎(chǔ)題，建議大家都要做（好的學(xué)生可以不做）；另一類是較難題，專門供能力強(qiáng)的學(xué)生選做，這樣做可以有效避免好生吃不飽，弱生吃不了現(xiàn)象的發(fā)生。
來源：公眾號(hào)：李陸桂Englishlearner
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