現(xiàn)代科學(xué)教育始于19世紀(jì)中葉，但得到大力發(fā)展則是在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。在美蘇“冷戰(zhàn)”背景下，美國率先將科學(xué)教育提升至國家安全高度，由此引發(fā)了世界各國對科學(xué)教育的廣泛關(guān)注。
近年來，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革孕育興起、國際競爭加劇和大國力量對比變化，強(qiáng)化科學(xué)教育再次被提上許多國家的議事日程。
(資料圖)
當(dāng)前，我國正向第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，同時面臨著百年未有之大變局的國際形勢，所以也需要大力推進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。
歐美等發(fā)達(dá)國家在過去幾十年的發(fā)展中，已經(jīng)形成了一些較為成熟的科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，可以為我們提供一定的參考。
一、科學(xué)教育的國際經(jīng)驗(yàn)
1、重視科學(xué)教育政策頂層設(shè)計(jì)
從歐美等國的科學(xué)教育發(fā)展歷程來看，無論是教育分權(quán)制國家還是中央集權(quán)制國家，均重視在國家政策層面支持科學(xué)教育，這也是這些國家科學(xué)教育能夠取得突出成就的重要原因之一。
美國早在1950年就成立國家科學(xué)基金會（NSF），開展科學(xué)教師培訓(xùn)和科學(xué)課程開發(fā)。此后，美國聯(lián)邦政府對科學(xué)教育的重視一直沒有中斷：或?qū)⒖茖W(xué)教育納入綜合性的教育法案中加以強(qiáng)調(diào)，或出臺專門的科學(xué)教育政策，包括近年來正在推進(jìn)的第二個STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育發(fā)展規(guī)劃“北極星計(jì)劃”等。
日本、韓國、俄羅斯等也有一些類似的持續(xù)性國家政策或行動。例如，日本1953年《理科教育振興法》、1995年《科學(xué)技術(shù)基本法》、2021年《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基本計(jì)劃（2021—2025年）》等均把“發(fā)展科學(xué)教育”作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。
除了全面的科學(xué)教育政策外，發(fā)達(dá)國家還針對理工科領(lǐng)域高天賦學(xué)生出臺了專門政策，如美國《賈維茨英才學(xué)生教育法》、英國《全面卓越計(jì)劃：全校超常兒童教育提升方案》、德國《中小學(xué)英才兒童教育促進(jìn)計(jì)劃》等。
2、對英才兒童和普通兒童實(shí)施差異化科學(xué)教育
一些發(fā)達(dá)國家在推進(jìn)科學(xué)教育時針對兒童天賦開展差異化教育。對于理工科領(lǐng)域的英才兒童，通常采取分組、加速、充實(shí)等方式開展差異化教育。
分組，是將英才兒童作為一個群體，設(shè)立特別學(xué)校或特別班級對其進(jìn)行專門培養(yǎng)，如以色列設(shè)置英才班。
加速，是通過一定的評估機(jī)制，允許高天賦兒童提前入學(xué)、跳級或者跨年級學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，以滿足其特殊學(xué)習(xí)需求。
充實(shí)，則是通過課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)形式的延伸拓展，為英才兒童提供更具深度和廣度的學(xué)習(xí)活動。
此外，發(fā)達(dá)國家還重視英才教育保障體系建設(shè)，如系統(tǒng)開展英才教育教師培養(yǎng)、通過專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)為英才教育提供科學(xué)引領(lǐng)、多元主體共同構(gòu)建英才教育社會支持體系等。
對于普通學(xué)生，在高中階段以下主要通過設(shè)置科學(xué)課程來開展科學(xué)教育，課時僅次于母語和數(shù)學(xué)課程。各國每周課時不等，英國2—3.5小時，美國3.5—4小時，澳大利亞2—3小時，加拿大1.5—2.5小時，愛爾蘭2—3小時，等等。
在課程與教學(xué)上，小學(xué)階段以融合課程為主，重視興趣培養(yǎng)，通常采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等，中學(xué)基本采用分科教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)；高中階段除普通學(xué)校外，不少國家還專門開設(shè)了以科學(xué)教育為特色的學(xué)校，如美國STEM高中、日本超級科學(xué)高中、韓國科學(xué)高中、俄羅斯專業(yè)教育和科學(xué)中心、德國文理中學(xué)等。
3、強(qiáng)化科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和隊(duì)伍建設(shè)
教師是提高科學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，為此，不少發(fā)達(dá)國家都建立了科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并通過多元路徑推進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。例如，英國政府在1998年發(fā)布小學(xué)和中學(xué)科學(xué)教師職前培訓(xùn)課程，從教學(xué)知識與理解、教學(xué)方法與評估方法、科學(xué)知識與理解三方面對中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提出要求。
美國國家科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）聯(lián)合科學(xué)教師教育促進(jìn)協(xié)會（AETS）于1998年制定了《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，并于2003年、2012年和2020年進(jìn)行了三次更新。
澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會（ASTA）2002年發(fā)布《全國優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)三個維度對高水平科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定和描述。
另外，發(fā)達(dá)國家還采取措施充實(shí)科學(xué)教師隊(duì)伍，包括在師范院校和綜合大學(xué)內(nèi)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位課程、對非師范類理工科畢業(yè)生提供碩士學(xué)位課程或教育科學(xué)培訓(xùn)、構(gòu)建科學(xué)教育共同體等，讓沒有相關(guān)教師資格的人參與科學(xué)教育工作。
同時，采取多種途徑促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，包括：通過政府出臺政策，高校和科研機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)服務(wù)；通過專業(yè)機(jī)構(gòu)研制教師標(biāo)準(zhǔn)、提供專業(yè)認(rèn)證等方式激勵教師持續(xù)專業(yè)成長；吸納社會力量廣泛參與，在項(xiàng)目、資金等方面支持科學(xué)教師培訓(xùn)等等。
4、完善科學(xué)教育支撐體系建設(shè)
建立廣泛、多元、立體的支撐體系也是發(fā)達(dá)國家推進(jìn)科學(xué)教育的一項(xiàng)重要舉措。
一是重視科學(xué)教育高層次專業(yè)人才培養(yǎng)。歐美等國高校一般在本科、碩士研究生和博士研究生階段開設(shè)相應(yīng)課程。本科階段的科學(xué)教育既有以培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)教師為目標(biāo)的課程，也有以追求學(xué)術(shù)研究為目標(biāo)的課程。在碩士研究生和博士研究生階段，除培養(yǎng)從事科學(xué)教育的研究者外，還培養(yǎng)科學(xué)教師教育者。
二是成立專門的科學(xué)教育社會組織。除普遍成立國家科學(xué)教育協(xié)會開展決策咨詢、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等外，還成立其他專業(yè)組織，如美國國家科學(xué)教師協(xié)會、英國科學(xué)學(xué)習(xí)中心、日本科學(xué)教育研究協(xié)議會、韓國科學(xué)英才教育學(xué)會等。
三是強(qiáng)化科研教研對科學(xué)教育的學(xué)術(shù)支持，包括創(chuàng)辦科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊、推進(jìn)科學(xué)教育學(xué)學(xué)科建制、在大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立專門的科學(xué)教育研究中心等。
四是設(shè)立專門的基金會并鼓勵民間機(jī)構(gòu)和組織參與。例如，隸屬韓國教育部的科學(xué)創(chuàng)意財團(tuán)主要活動有科學(xué)文化傳播、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域教育課程開發(fā)、科學(xué)英才教育支援、教育捐贈文化社會推廣等。
5、構(gòu)建科學(xué)教育多元協(xié)同發(fā)展生態(tài)體系
發(fā)達(dá)國家除加強(qiáng)學(xué)校科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)外，還利用并拓展校外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，目前已形成多元協(xié)同發(fā)展的生態(tài)體系。
一是發(fā)揮科技場館沉浸式科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)功能，包括開展開放式科學(xué)知識普及和互動參與活動、通過館校合作促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)協(xié)同發(fā)展、綜合運(yùn)用新技術(shù)手段提高科學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)體驗(yàn)等。
二是利用科研院所等社會機(jī)構(gòu)豐富科學(xué)教育機(jī)會，具體舉措有協(xié)力促進(jìn)全民科學(xué)參與、設(shè)立多樣項(xiàng)目和獎勵激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)熱情、推進(jìn)線上線下融合發(fā)展回應(yīng)數(shù)字化時代的科學(xué)教育發(fā)展需求等。
三是探索科學(xué)教育的家校社、媒體等的跨界聯(lián)動，包括開展整合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)、構(gòu)建家校社協(xié)同育人模式、以高質(zhì)量科學(xué)傳播產(chǎn)品為中介發(fā)揮媒體的科學(xué)教育優(yōu)勢等。
四是利用科技競賽促進(jìn)科技創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)，典型做法包括通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的賽事規(guī)則及流程選拔優(yōu)秀人才、以競賽輻射對青少年創(chuàng)新和問題解決等能力進(jìn)行培養(yǎng)、給予優(yōu)秀人才頂級深造機(jī)會以鼓勵其投身科學(xué)事業(yè)。
二、啟示
1、從國家戰(zhàn)略高度規(guī)劃科學(xué)教育發(fā)展
在“逆全球化”背景下，科學(xué)教育在維護(hù)國家安全和贏得國家科技競爭力上的作用越加凸顯，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)我們也應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教育的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，并分階段性有序推進(jìn)。
其中在中短期層面，可重點(diǎn)關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才早期培育，將理工科領(lǐng)域的英才兒童教育納入國家政策行動中。
在中長期層面，可聚焦科學(xué)教育體系化建設(shè)，如科學(xué)教育生態(tài)創(chuàng)新、公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、科學(xué)教育與科技創(chuàng)新互動等。
2、加強(qiáng)科學(xué)教育貫通化與差異化發(fā)展
對于在理工科領(lǐng)域的英才兒童，一方面應(yīng)構(gòu)建大學(xué)-中學(xué)-小學(xué)相互銜接的協(xié)調(diào)機(jī)制，為其提供清晰的升學(xué)發(fā)展路徑與出口；另一方面應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，如基礎(chǔ)教育階段可試點(diǎn)彈性教學(xué)、建立科技高中，高等教育階段繼續(xù)加強(qiáng)錢學(xué)森班等實(shí)踐探索。
對于普通兒童，應(yīng)完善科學(xué)教育的貫通培養(yǎng)與終身教育機(jī)制，加強(qiáng)基于科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)與科技領(lǐng)域機(jī)構(gòu)共同參與的科學(xué)教育支持體系建設(shè)。同時，廣泛邀請科學(xué)家、一線科技工作者參與科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教材的制定，提升科學(xué)教育的有效性和科技人才培養(yǎng)的效率。
3、完善科學(xué)教育支撐與保障體系建設(shè)
一是充分借鑒科普工作經(jīng)驗(yàn)，并吸取其他國家因平權(quán)運(yùn)動等因素導(dǎo)致科學(xué)教育發(fā)展停滯甚至反彈的教訓(xùn)，通過立法確立科學(xué)教育的重要地位，保障科學(xué)教育的長效發(fā)展。
二是統(tǒng)籌制定、完善針對英才教育體系建設(shè)、科學(xué)教育內(nèi)容建設(shè)、科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)教育生態(tài)建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域的政策。
三是體系化構(gòu)建覆蓋科技英才學(xué)生篩選、科學(xué)教育內(nèi)容、科學(xué)教育教學(xué)、科學(xué)教育評價、科學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、科學(xué)教育共建生態(tài)等要素的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，推動我國科學(xué)教育規(guī)范、高效發(fā)展。
4、建立多元主體參與的科學(xué)教育生態(tài)體系
我國應(yīng)確立科學(xué)教育統(tǒng)籌單位，構(gòu)建多元主體共同參與投入的科學(xué)教育生態(tài)體系。具體而言，政府部門間協(xié)同應(yīng)明確科學(xué)教育邊界與主體責(zé)任部門，完善各部門協(xié)同工作機(jī)制，充分釋放多元主體開展科學(xué)教育的效能。
政府與社會間協(xié)同應(yīng)關(guān)注激發(fā)社會主體參與科學(xué)教育活力，鼓勵科研院所、科技企業(yè)、科技場館、媒體等社會主體參與投入。
教育與科研協(xié)作應(yīng)關(guān)注專業(yè)科研機(jī)構(gòu)共同參與科學(xué)教育教學(xué)政策出臺、標(biāo)準(zhǔn)制定和教材編寫工作，廣泛吸納科研人員、技術(shù)人員等科技相關(guān)從業(yè)者作為兼職科學(xué)教師，填補(bǔ)科學(xué)教師不足的缺口。
【本文為中國教育科學(xué)研究院課題成果。負(fù)責(zé)人：王素研究員。課題組成員（按姓氏筆畫排序）包括：方勇、蘇紅、吳云雁、張永軍、張珊、張曉光、趙迎結(jié)、趙章靖、姜曉燕、秦琳、袁野、黃瑄、康建朝】
