【發(fā)表說(shuō)明】

(資料圖片僅供參考)

有的知識(shí)， 很難聽(tīng)懂，不知所云；

而有的知識(shí)， 聽(tīng)起來(lái)似乎都懂，但越聽(tīng)越糊涂、或者聽(tīng)完就基本忘光了。

在王玨老師看來(lái)，

“難懂”，是知識(shí)的 “情境化”不夠 、或者對(duì)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)動(dòng)不夠 而“聽(tīng)得懂、但記不住”，則是知識(shí)之間的 “結(jié)構(gòu)化”不足 的原因。

以下是 內(nèi)蒙古民族大學(xué) 白冬松老師在學(xué)習(xí)了我的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程，

并和王玨老師交流她的教學(xué)PPT設(shè)計(jì)、改進(jìn)方法后，

對(duì)“語(yǔ)義情境化”和“語(yǔ)義結(jié)構(gòu)化”這兩條核心教學(xué)原理的認(rèn)知。

以下為全文轉(zhuǎn)發(fā)。

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我講授的課程是《病理生理學(xué)》，是一門(mén)研究疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程中功能和代謝改變的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，平時(shí)講課的過(guò)程中，學(xué)生總反應(yīng)：

“這門(mén)課程的有些內(nèi)容，感覺(jué)挺難理解的”

“老師講的我好象都聽(tīng)懂了，但很快就忘了”

“我覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了，一做題就發(fā)現(xiàn)還是不會(huì)”

我也在不斷改進(jìn)，覺(jué)得自己 講得很清晰很明白，學(xué)生怎么能聽(tīng)不懂、記不住呢？

今年我參加了《學(xué)習(xí)科學(xué)》的課程培訓(xùn)，通過(guò)王玨老師對(duì)腦的基本工作規(guī)律和大腦學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面的分析，我越來(lái)越感覺(jué)到，我需要對(duì)我講課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)了。

因?yàn)椋乙恢痹谝晕业臉?biāo)準(zhǔn)、我的視角來(lái)要求學(xué)生，忽略了這門(mén)課程中學(xué)生和我的差別。 在我腦海里清晰可見(jiàn)、順利成章的內(nèi)容，對(duì)于他們而言是很陌生的！

我作為老師，需要幫助學(xué)生借助他們的原有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系。

我通過(guò)對(duì)課程中“ 語(yǔ)義情境化”和“ 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)化”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)“ 血液性缺氧”一課進(jìn)行了改進(jìn)。下面向大家分享我的收獲。

原始PPT 第一頁(yè) （如下圖）：

王老師看到上頁(yè)中“血液性缺氧”概念的核心內(nèi)容 “血紅蛋白的兩種變化”： 數(shù)量減少和性質(zhì)改變，以及頁(yè)面下方有三種原因，就問(wèn)我“兩種變化”和“三種原因”，是怎樣的關(guān)系呢？

這個(gè)問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是小兒科！我告訴王老師：

“貧血”就是“數(shù)量減少”，而“一氧化碳中毒”和“高鐵血紅蛋白血癥”則是“性質(zhì)改變” （如下圖）。

而王老師卻說(shuō)， 他作為一個(gè)醫(yī)學(xué)小白，看到這里就開(kāi)始有點(diǎn)糊涂了！

我這才意識(shí)到：

原來(lái)我講解這個(gè)概念時(shí)，認(rèn)為再簡(jiǎn)單不過(guò)了，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)很可能是0！學(xué)生如果連概念都不能充分理解，那么學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容就如同空中樓閣，越聽(tīng)越糊涂了！

第2頁(yè)，在我原先的PPT設(shè)計(jì)中，講過(guò)概念、原因，接著當(dāng)然就是講 第一個(gè)原因：貧血（如下圖）。

但王老師卻讓我先用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的形式，呈現(xiàn)知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)（如下圖），再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)中進(jìn)入到第一塊內(nèi)容：“貧血”。

這樣，學(xué)生對(duì)所要講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系加深了第一次印象——這就是“語(yǔ)義結(jié)構(gòu)化”的體現(xiàn)了。

我之前之所以沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是因?yàn)檫@塊內(nèi)容我講過(guò)很多次了，這個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)在我的腦海中很清晰了，就認(rèn)為學(xué)生也理應(yīng)知道。

通過(guò)這次修改，我明白了： 只在概念那里說(shuō)一遍“3個(gè)原因”，學(xué)生并不能有效理解（這是教學(xué)重點(diǎn)），所以也一定記不住。

而讓整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)反復(fù)出現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生把新的知識(shí)碎片，逐一梳理到整體知識(shí)框架中。

——難怪以前講課老有學(xué)生反映“好象也都聽(tīng)懂了，但很快又忘了”。

原來(lái)，是因?yàn)樾轮R(shí)都是 一個(gè)一個(gè)的碎片，碎片本身學(xué)生是能懂的，但由于碎片化信息不能被組合成一個(gè)整體，學(xué)生又不可能記住那么多的碎片信息（新知識(shí)），導(dǎo)致學(xué)完了最多只能記住一些細(xì)節(jié)、而對(duì)知識(shí)的整體毫無(wú)概念，導(dǎo)致學(xué)完就忘！

講完第一個(gè)原因貧血后，再次出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架（如上圖），一方面對(duì)貧血與血紅蛋白Hb的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，另一方面引出第二個(gè)要講解內(nèi)容（一氧化碳中毒，如下圖）。

接下來(lái)，就是詳解“一氧化碳中毒”的具體作用機(jī)理（如下圖）：

學(xué)生在中學(xué)時(shí)都學(xué)習(xí)過(guò)一氧化碳，也知道一氧化碳中毒，但不明白一氧化碳中毒是實(shí)質(zhì)是缺氧，以及缺氧是如何發(fā)生的。所以這一頁(yè)的作用是在聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生建立聯(lián)系，引出新知識(shí)。

講完第二個(gè)原因，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架同樣出現(xiàn)，對(duì)一氧化碳中毒與血紅蛋白的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引出第三個(gè)原因： 高鐵血紅蛋白血癥。第三次加深印象。

第三個(gè)原因和一氧化碳中毒不同，學(xué)生對(duì)高鐵血紅蛋白血癥并不熟悉，因此聽(tīng)到這個(gè)名詞，很難想象出是什么樣的。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，我馬上想到：這里應(yīng)該依據(jù)“ 從原有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)聯(lián)系，形成新經(jīng)驗(yàn)”的原理！

因此，我以學(xué)生常吃的熟食、咸菜等食品為切入點(diǎn)（因?yàn)槠渲兴南跛猁}是導(dǎo)致高鐵血紅蛋白血癥的重要原因），創(chuàng)建學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，吸引學(xué)生注意，并幫助學(xué)生理解后面我要講解的內(nèi)容。

我在講解“高鐵血紅蛋白血癥”的具體內(nèi)容時(shí)（如下圖），依據(jù)王老師在PPT課程中的 “一圖勝千言”的原理，重點(diǎn)添加了病癥的圖片，用圖片展示出學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)、很難理解的現(xiàn)象。

同時(shí)，我也減少了原始頁(yè)面字?jǐn)?shù)，僅保留了最能體現(xiàn)高鐵血紅蛋白含量與疾病嚴(yán)重程度的關(guān)系的----- 數(shù)據(jù)。這樣使它們之間的關(guān)系看起來(lái)更加簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出。

講解完三個(gè)原因后，第四次以歸納總結(jié)的形式展現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。一共通過(guò)4 次總結(jié)逐漸搭建出了完整框架，加深了四次印象。

對(duì)于以上以 “知識(shí)結(jié)構(gòu)框架”為核心、不斷補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)、最終形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中是以“ 鋼鐵俠的戰(zhàn)衣”來(lái)比喻的，很形象！

經(jīng)過(guò)《學(xué)習(xí)科學(xué)》的課程學(xué)習(xí)、以及王玨老師的指導(dǎo)，我真正認(rèn)識(shí)到了在PPT設(shè)計(jì)過(guò)程中、以及在教學(xué)過(guò)程中，“ 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)化”和“ 語(yǔ)義情景化”原理的極端重要作用。

我還要繼續(xù)利用學(xué)習(xí)科學(xué)原理與方法，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

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