從語文科，咱們將得到什么知識(shí)，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡(jiǎn)括地說，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作。
閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。
——葉圣陶《略談學(xué)習(xí)國文》
(資料圖片僅供參考)
葉圣陶丨著名教育家
1894—1988
原名葉紹鈞，江蘇蘇州人
著名作家、教育家、出版家
早年任小學(xué)教員并從事文學(xué)創(chuàng)作
1923年起主要從事編輯出版工作，編著了多套中小學(xué)語文教材
葉圣陶是中國現(xiàn)代語文教育的重要開拓者
為我國語文教材建設(shè)做出了杰出貢獻(xiàn)
其語文教育主要論著收錄在《葉圣陶語文教育論集》《葉圣陶論語文教育》《葉圣陶教育文集》中
閱讀是寫作的基礎(chǔ)
葉圣陶
在中小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練都重要，我看更要著重訓(xùn)練。什么叫訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。
譬如學(xué)一個(gè)字，要他們認(rèn)得，不忘記，用得適當(dāng)，就要訓(xùn)練。
語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。現(xiàn)在語文教學(xué)雖說注意練習(xí)，其實(shí)練得不太多，這就影響學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
老師對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)格。嚴(yán)格不是指老師整天逼著學(xué)生練這個(gè)練那個(gè)，使學(xué)生氣都透不過來，而是說凡是要學(xué)生練習(xí)的，不要練過一下就算，總要經(jīng)常引導(dǎo)督促，直到學(xué)的東西變成他們自己的東西才罷手。
葉圣陶
有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。
閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。
常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好像有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時(shí)指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實(shí)益。
閱讀課要講得透。叫講得透，無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的，諸如此類。
有的老師熱情有余，可是本錢不夠，辦法不多，對(duì)課文不能透徹理解，總希望求助于人，或是請(qǐng)一位高明的老師給講講，或是靠集體備課。這不是從根本上解決問題的辦法。功夫還在自己。只靠從別人那里拿來，自己不下工夫或者少下工夫，是不行的。
譬如文與道的問題，人家說文與道該是統(tǒng)一的，你也相信文與道該是統(tǒng)一的，但是講課文，該怎樣講才能體現(xiàn)文道統(tǒng)一，還得自辟蹊徑。如果詞句不甚了解，課文內(nèi)容不大清楚，那就談不到什么文和道了。原則可以共同研究商量，怎樣適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原則還是靠自己。根本之點(diǎn)還是透徹理解課文。所以靠拿來不行，要自己下工夫鉆研。
我去年到外地，曾經(jīng)在一些學(xué)校聽語文課，有些老師話說得很多，把四十五分鐘獨(dú)占了。其實(shí)許多話是大可不講的。譬如課文涉及農(nóng)村人民公社，就把課文放在一旁，大講農(nóng)村人民公社的優(yōu)越性。這個(gè)辦法比較容易，也見得熱情，但是不能說完成了語文課的任務(wù)。
在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學(xué)生將來經(jīng)常要閱讀，老師能經(jīng)常跟在他們背后嗎？
因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)的辦法，也就是不要讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，而要想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诼犞v的時(shí)候自覺地動(dòng)腦筋。老師獨(dú)占四十五分鐘固然不適應(yīng)這個(gè)要求，講說和發(fā)問的時(shí)候啟發(fā)性不多，也不容易使學(xué)生自覺地動(dòng)腦筋。
怎樣啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，老師才真起了主導(dǎo)作用。
聽見有些老師和家長(zhǎng)說，現(xiàn)在學(xué)生了不起，一部《創(chuàng)業(yè)史》兩天就看完了，頗有點(diǎn)兒沾沾自喜。我想，且慢鼓勵(lì)，最要緊的是查一查讀得怎么樣，如果只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡(jiǎn)略的梗概，那不能不認(rèn)為只是馬馬虎虎地讀。馬馬虎虎地讀是不值得鼓勵(lì)的。
一部《創(chuàng)業(yè)史》沒讀好，問題不算大。養(yǎng)成了馬馬虎虎的讀書習(xí)慣，可要吃一輩子的虧。閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極重要的基本訓(xùn)練。要在閱讀課中訓(xùn)練好。
柳青
閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。
譬如講文章須有中心思想。學(xué)生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。
總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。
作文出題是個(gè)問題。最近有一個(gè)學(xué)校拿來兩篇作文讓我看看，是初中三年級(jí)學(xué)生寫的，題目是《偉大魯迅的革命精神》。兩篇里病句很多，問我該怎樣教學(xué)生避免這些病句。我看，病句這么多，毛病主要出在題目上。初中學(xué)生讀了魯迅的幾篇文章，就要他們寫魯迅的革命精神。他們寫不出什么卻要勉強(qiáng)寫，病句就不一而足了。
有些老師說《難忘的一件事》《我的母親》之類的題目都出過了，要找?guī)讉€(gè)新鮮題目，搜索枯腸，難乎其難。我想，現(xiàn)在老師都是和學(xué)生經(jīng)常在一起的，對(duì)學(xué)生了解得多，出題目該不會(huì)很困難。
有些老師喜歡大家掛在口頭的那些好聽的話，學(xué)生作文寫上那些話，就給圈上紅圈。學(xué)生摸準(zhǔn)老師喜歡這一套，就幾次三番地來這一套，常常得五分。分?jǐn)?shù)是多了，可是實(shí)際上寫作能力并沒提高多少。特別嚴(yán)重的是習(xí)慣于這一套，往深處想和寫出自己真情實(shí)意的途徑就給擋住了。
老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？我看值得研究。要求本本精批細(xì)改，事實(shí)上是做不到的。
與其事后辛勞，不如事前多作準(zhǔn)備。平時(shí)不放松口頭表達(dá)的訓(xùn)練，多注意指導(dǎo)閱讀，鉆到學(xué)生心里出題目，出了題目作一些必要的啟發(fā)，諸如此類，都是事前準(zhǔn)備。做了這些準(zhǔn)備，改作文大概不會(huì)太費(fèi)事了，而學(xué)生得到的實(shí)益可能多些。
原文選自《葉圣陶語文教育論集》
教育科學(xué)出版社2015年版
