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作者：褚清源

人們常說，“教得精彩”不如“學得充分”。這早已是常識。但是，怎么學得充分？不是教師做“甩手掌柜”，放手讓學生去學就可以了。葉圣陶先生曾說，教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。這句話告訴我們，教學的重要內容是教學生如何學習。

有人總結了一個關于學習的公式：學習=積極的學習動機×有效的學習方法×必要的時間投入。這意味著有效的學習方法是不可缺失的。當前，新課程標準和新教材都強調學生學習方法的重要性。這也是近年來“學習科學”話題關注度越來越高的重要原因。“全景式數學教育”團隊正是在這一背景下研發了系統的數學學法課程。

這一學法課程具體、簡單、可學，具有不可忽視的橋梁作用。有了這樣的學法課程，就有了打開數學學習大門的鑰匙，更容易讓學生樹立學習的信心，激發學習的熱情；有了這樣的學法課程，還有助于學生跳出錯誤學習的陷阱，對于一些學生而言，可怕的不是不會學習，而是錯誤地學習。會教的教師總會幫助學生發現身邊同學不同的學習方法，只有遇見更多元的學習方法，嘗試綜合運用多種學習方法，才可能跳出自己認為的最擅長的學習方法的局限。會教的教師還要引導學生學會使用學習工具。工欲善其事，必先利其器。學會使用學習工具也是學會學習的重要組成部分。教師要為學生提供一個學習工具箱，讓學生經由工具的熟練使用學會學習，降低學習成本的同時也提高學習效益。比如，學習可視化工具，有列提綱，畫知識樹、概念圖、思維導圖等。

這一學法課程非常重視課堂上學生的傾聽。關于傾聽，有學校曾總結如下5點，值得借鑒。學生完整地傾聽學習伙伴，一要理解地聽——他說的是什么意思？來自文本哪里？二要比較地聽——與我想的一樣嗎？有什么不同？誰的想法更有創意、更具體、更簡潔、更能打動人？三要評價地聽——他的想法什么地方值得學習？還有什么建議？四要批注地聽——聽到對自己有啟發的隨時做好批注，快速捕捉、提煉有價值的信息。五要創新地聽——我能有更好的想法嗎？或是與眾不同的想法嗎？

重視學法指導的學校還有很多。關于如何提問，江蘇省連云港師專一附小教育集團的“問學課堂”，為學生學會提問提供了語言支架。在教學新內容時，教師為學生提供了4種提問句式：（1）疑問句式，是什么，有什么，怎么樣，為什么，包括“除了……還……”句式，比如這個題目除了這樣理解，還可以怎樣理解？（2）比較問題句式，比如倒敘和順序哪種寫作方法在這篇文章中更合適？（3）可能問題句式，比如這樣的現象有沒有可能還有另一層意思？（4）假如問題句式，比如假如實驗這樣操作，會是什么樣的結果？

關于如何整理，浙江省溫州道爾頓小學每日有整理課，每月有整理日，每學年有整理綜述，已經形成了一個逐步拉長的整理鏈條。河南省鄭州陳中實驗學校教科所所長王紅順曾撰文指出，一節課結束時的整理，可以從教師自己整理走向引導學生自主整理，從僅用口頭整理走向用思維導圖等思維工具整理，從單一對知識整理走向對知識、思維、元認知3個維度的全息整理，從課堂上的整理延伸到課后以學科寫作的形式整理。

關于如何反思，河南省新密市大隗鎮實驗小學引導學生明白，“學而不思則罔，思而不學則殆”，知識只有經過大腦思考，想明白其中的緣由，才能真正內化為自己的。而反思就是自我診斷學習存在的問題。學校引導學生學會反思，反思不是只發生在學習結束時，而是伴隨著學習的全過程。學校還設置了特定的反思時間，引導學生列出反思到的問題清單，并有重點地制訂改正計劃，讓學生逐漸形成反思習慣。

來源：《中國教師報》2022年11月23日第6版

作者：褚清源