在接送孩子時，你會讓孩子自己背書包，還是會幫他背？想必每天幼兒園放學時，絕大多數(shù)家長的第一個動作就是接過孩子的書包背到自己肩上，而這種習慣性的“幫忙”其實是令人擔憂的，因為它正在掐掉孩子心中剛剛萌芽的獨立意識和責任感。

教育絕不僅僅是發(fā)生在課堂中的事，生活中的教育同樣潤物細無聲。如果我們連人生旅途中最輕的負荷都不愿讓孩子承擔，孩子長大后如何面對生命中的許多不可承受之重。

【資料圖】

作為家長，我們真的“幫”得太多了，以下這幾種常見的“幫助型”家長，有你嗎？

1 過度保護型

場景描述：萌萌在幼兒園玩耍時不小心磕到了膝蓋，傷情不重，經(jīng)過老師及時處理后并無大礙。可是，放學時，媽媽看到了卻異常緊張：“我的寶貝，媽媽看看摔壞哪兒了？疼不疼呀？要不要上醫(yī)院呀！”孩子本來已經(jīng)忘了，經(jīng)媽媽這一番“唏噓”，便哇哇大哭起來……

?教育提示：保護孩子安全是成人的首要責任，但“過度保護”會束縛孩子手腳，助長孩子的軟弱、依賴和無能，不利于培養(yǎng)孩子堅毅勇敢的品質(zhì)。

2 包辦替代型

場景描述：小輝的媽媽勤快又細心，孩子的大事小事總是千叮嚀萬囑咐，能替孩子做的絕不讓孩子自己動手，比如穿衣、穿鞋、吃飯等等。這天，早上還興致勃勃去幼兒園的小輝，傍晚回家卻垂頭喪氣。媽媽追問緣由，原來白天在幼兒園，小輝又因為鞋子穿反而被小朋友嘲笑，這讓他很沮喪。

? 教育提示：家長替代越多，孩子能力越弱，這是不爭的事實。家長以愛之名為孩子做事，卻永遠不能替代孩子成長。

3 偏心袒護型

場景描述：明明和冬冬一起玩小汽車，兩人不知為何突然扭打在一起。這時明明媽媽跑過來，沖冬冬吼道：“你這孩子怎么仗著自己大些就欺負我家明明呢？回家！咱不跟他玩了……”兩個孩子立即停止了爭執(zhí)，以后再也沒在一起玩耍過。

? 教育提示：偏袒自己的孩子，指責別人的錯誤，容易蒙蔽孩子辨別是非的眼睛，養(yǎng)成孩子逃避責任的習慣，也會給孩子之間的正常交往設(shè)置障礙。

當一名真正合格的家長，以上這些我們應(yīng)該“不幫”，而以下這些才是我們真正需要幫助孩子掌握的技能。

幫孩子提升獨立能力

作為家長，我們總是一邊教育孩子“自己的事情自己做”，一邊又忍不住“幫忙”。兒童心理學研究表明，幼兒期心理活動的主動性明顯增加，凡事喜歡說：“我能行”、“我自己來”，喜歡自己嘗試體驗。

我們要珍視孩子的獨立愿望，抓住這個關(guān)鍵期，鼓勵孩子做能力所及的事，如：學會自理，承擔簡單的家務(wù)勞動，自我服務(wù)等。

對于暫時難以放手的家長，可以參考一位媽媽分享的“五分教育法”，就是不管做什么事情，只為孩子做一半，另一半交給孩子獨立完成。比如：孩子的鞋臟了，就手把手教孩子擦亮一只鞋，另一只則交給他自己動手擦干凈；孩子洗手時，只給他洗一只手，另一只手讓他自己去洗……

我們心中所期盼的那個獨立自主、充滿愛心的孩子，就是這樣從我們的一個舉動、一個態(tài)度中成長起來的。

給孩子探索的權(quán)利

有了孩子后，我們身邊多了很多“安全隱患”，從插座到會夾手指的門，家具的尖角、棱邊以及各種細小物品仿佛隨時會對孩子造成傷害。為了避免孩子受傷，我們恨不得幫孩子穿上“真空保護罩”，而最終的結(jié)果卻是孩子對警告置若罔聞。

當受傷不可避免時，有的家長還會衍生出新技能安慰孩子，“這個地板不對，打它！”“都是媽媽不好，打媽媽！”最終的后果卻是孩子在無意識的狀態(tài)下養(yǎng)成了以自我為中心的心態(tài)，學會了逃避和推卸責任。

因此，不論是在家庭還是在幼兒園，我們不妨在確保安全的前提下，讓孩子自由探索，自然地體驗每種探索行為帶來的后果。即使是輕微的挫折和受傷，那也是一種技能習得，孩子疼痛的記憶會成為他們規(guī)避危險的經(jīng)驗。當孩子在探索中收獲的勇氣、自信達到足夠的“劑量”，就能在更大程度上促進他們的成長。

幫孩子培養(yǎng)責任意識

責任感是一種難能可貴的品質(zhì)，必須從小開始培養(yǎng)，并遵循這樣一個規(guī)律：從自己到他人，從家庭到幼兒園，從小事到大事，從具體到抽象。正如前文那位老師提到的，“小書包”意味著“大責任”，家長要從這樣的小事開始，讓孩子明白“承擔”的意義，并創(chuàng)造機會讓孩子理解什么是自己的分內(nèi)事，逐步培養(yǎng)他們的責任感。

真正愛孩子的父母，不會把孩子時刻捧在手心，養(yǎng)在溫室，為他掃清一切障礙、擋掉所有風雨。他們會在適當?shù)臅r候把手放開，讓孩子自己去磨礪和成長！愿我們的孩子，都能夠強大自如，擁有自己的精彩人生！