當校長被老師集體“約談”

●山梔子

周五行政會議結束，剛拿起手機，微信就蹦出一條信息：黃校長，一年級老師想跟您談談心，不知道您今天下午有沒有空。

【資料圖】

信息是年級組長發來的。想想，一個半小時前才聽完各年級組長關于“三小兒童”關愛走訪工作的交流匯報。一年級組反饋的特殊情況最多，多動的、易怒的、孤獨的、智障的、統感失調的、行為不可控的等等。 摸底和家訪后，老師們深感周期最長、壓力最大。老師們集體約談校長，看來還有比這更大的問題啊。于是，我趕緊給組長回了一個“好！”

這屆一年級很有點“我們不一樣”的味道。她們，主體是上一屆六年級的老班底，認真負責，團結互助。正是這種團隊精神，今年再度為學校爭了一個“全市第一”的質量榮光。想起今年剛放暑假時，年級組長跟學校申請，這一屆六年帶下來不容易，老師們也有了很深的感情，都說下學期還要一起下到一年級同船共渡，考慮到也有一些年齡大的老師因工作需要不一定會再在一個年級組了，年級組老師想一起去恩施玩幾天，AA 制自費。雖然疫情防控有要求，但老師們能有這樣的熱情值得珍惜，學校應該支持。我欣然同意，交代“安全出行，不張揚”。果不其然，這學期開學，從組長到各班主任和老師們，欣然接受一年級新生。這其中，還有中途就會退休離崗的老教師。 兩個組長年輕、富有激情；班主任有經驗，也很敬業，尤其是在關鍵時段和環節的管理上，效果顯著，很快就帶來“不一樣”的局面。說實話，很多老師都是不太愿意教一年級的。 孩子們太小，一切都是從頭開始，不說腿腳，光是“嗓子”就受不了。正如有老師感慨的，老師不脫層皮，就帶不好一年級。

下午第一課鈴聲響，等我匆匆趕到一年級的二樓辦公室時，十幾位老師已整齊地坐好了等著我。約談校長的召集人——年級組長，因要替同事“代課”而缺席，副組長主持談話：

“組長開完會一來給我們交辦新教育論壇的展演任務時，哭了！”是急切，還是委屈？ 從組長的這種不尋常狀態看，今天這會是一場壓抑久了的“吐槽”，已到了“不吐不快”的時候了。我說，有什么說什么，想到什么就說什么，盡管“吐”，我做好了“洗耳恭聽”的準備。

“活動一茬接一茬，十月份才完成了常規雙創雙優競賽，這個月又要進行班級常規展演，能不能不重復，給我們一點空間？”

“這一屆各班人數多，學生不好管是一方面，還有一些家長提出的無理的要求令老師無語，身心俱累?！?/p>

“自從雙減后，在校時間太長，嚴重影響了工作的精神狀態，下班回家還無法好好休息。有的家長電話不斷，一個電話就打了48 分鐘?！?/p>

“有些很簡單的工作，家長卻不一定配合，又增加了班主任的工作難度，半夜兩點還在給班主任打電話?！?/p>

“非教學的工作任務太多太雜，不容商量，從早到晚，測體溫，做核酸，這個要填表，那個要上傳，老師們的心始終靜不下來，以至于連重要的語文備課活動都無心準備，疲于應付?！?/p>

“這幾天，因為疫情防控被隔離的老師越來越多。班主任缺席一天，代班老師的心就是懸著的，班主任不在就沒有了主心骨?！?/p>

“疫情之下，整個大環境充滿了一種焦躁情緒，連后勤服務崗位的人員都很焦躁，不愿與人商量，火氣大，一點就著，甚至把不滿情緒發泄到班主任身上?！?/p>

“學校不能經常抽調某一個老師，導致這個老師經常無法上課，學生不喜歡改上語文課，家長對此也有很大意見，弄得代課的老師里外不是人?！?/p>

“學校在部署安排工作時能不能更加精確細致一點，多部門同時安排的各種工作沖突到了班主任身上就成了負擔。各部門的工作協調很重要?！?/p>

“教師的工作不只是課表上的幾節課，還有很多隱形的工作。有的工作量是看不見的，不被量化的，無形的工作有時候比有形的工作量更大。”

“同事們平時都稱我‘金嗓子’，現在也累壞了，一向身體硬朗的我連輸了三天液。因為知道老師們的工作量都大，生病了也不忍心請別人給自己代課。”

“每天的學生晚點嚴重破壞了學生的習慣，吃完后教室一片狼藉，學校要重新研究。”

“這些年，學校運動會越來越隨意，學?？此撇恢匾?，沒有用心，沒有儀式感，師生也沒有缺少了參與的熱情。”

“我雖然今年才參加工作，但心中有一個成為名師的夢，像校長這樣的，但每天忙碌的現實讓我沒有時間去坐下來好好研究教學，這個夢都不敢做了。”

“我們都希望實小越來越好，我們走出校門也覺得很大氣?！?/p>

一個小時，激動的“宣泄”終于在大家不約而同的“哄笑”聲中使氣氛慢慢變得輕松起來，正應了一句——不吐不快。

因為兩點半要趕著去市教育局開會，我沒有時間給老師們以更多的解釋和回應，權當做了一回老師們的“出氣筒”。 哭了，說了，然后笑了，就好。內心深處，我感動著老師們的肺腑之言，也感謝老師們的信任包容。

事后， 回看筆記本上滿滿兩頁雖潦草卻很清晰的談話記錄，深感這是一次值得我和學校深刻反思的“約談”。

這些年， 本應寧靜的校園，卻沒有過片刻的安然。從社會變革帶來的教育沖擊，到教育改革引發的群體不適，再到疫情時代對教育的全新挑戰和“雙減”新政觸動的利益調整，加之更有不懂教育或非議教育的吃瓜看客形成上輿論氛圍等，影響著教育的生態，更影響著教師的心態。但是，令我們欣慰的是， 無論環境如何變化，都沒有能動搖老師們的仁愛之心、體恤之情、育人之責和對學校的包容，對教育的定力。

教育的本質是愛，愛就是看見和回應。我一直認為， 和所有的工作氛圍相比，沒有哪一個會比校園更有愛，更純粹。作為教育人，我們要慶幸，更要珍惜和呵護這種生態。這些年，我們一直在倡導“好的教育，就是好的關系，就是相互看見和彼此成全”；我們也一直在努力嘗試做出積極有效的改變。 雖然，我們懂得教師育人的辛酸，但更需要學校能“看見”并作出令人溫暖的“回應”。比如，我們可以把追求更高目標的步伐放緩再放緩一些；我們可以主動去走訪一些老師；我們在謀劃工作的時候可以去多征求一些意見；我們在執行上級決策部署的時候可以更多體察一些實情；我們可以更加精細的思考和科學的協調為老師們“騰”出一點溫暖的空間?！?

教育很簡單，這是站在教育治理或教育旁觀的角度。 在每一名富有責任心的老師眼里和心里，教育從來不曾簡單。

今天，靜下來整理這篇“心聲”的時候，正好是2022 年12 月4 日。三年前的今天，我到任這所學校的校長。

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