對于很多家長來說，可能對孩子的學習有一個共同關注的問題：那就是孩子應該如何做，才能讓讀書事半功倍？

香港知名經濟學家張五常給孩子們的4個實用讀書方法建議，希望能夠帶來一點思考。

作者|張五常（著名經濟學家）

(相關資料圖)

首先聲明，我要談的是為知識而讀書的方法，不是為考試而讀書的方法。 為知識而讀書可以幫助考試，為考試而讀書卻未必可助知識的增長。

知識是讀書的目的（An End）；考試只是一個方法（A Means）。

若能習慣運用以下實用的讀書方法，不但可以減輕考試的壓力，而對更重要的知識投資會是事半功倍。

01/

方法一：以理解代替記憶

很多人都知道明白了的課程比較容易記得。但理解其實并不是輔助記憶——理解是記憶的代替。

強記理論不僅很難記得準確；當需要應用時，強記的理論根本無濟于事。明白了理論的基本概念及含意，你會突然覺得你的記憶力如有神助。

道理很簡單，明白了的東西就不用死記。但理論的理解有不同的深度，也有不同的準確性。理解越深越準確，記憶就越清楚，而應用起來就越能得心應手。

所以，讀書要貫通——理論上不同重點的連帶關系要明白；要徹底——概念或原則的演變要清楚。

要在這些方面有顯著的進步易如反掌，也不需多花時間。只要能改三個壞習慣，一年內就會判若兩人。

第一個壞習慣，就是上課時狂抄筆記。

筆記是次要、甚至是可有可無的。這是因為抄筆記有一個無法補救的缺點——聽講時抄筆記分心太大。將不明白的東西抄下來，而忽略了要專心理解講者的要點，得不償失。

筆記有兩個用途：

1.將明白了的內容作為筆記要點。但若覺得只記要點都引起分心，就應放棄筆記，明白了講者的內容是決不會在幾天之內忘記的。

很多講者的資料在書本上可以找到，而在書本上沒有的可在課后補記。老師與書本的主要分別，就是前者是活的，后者是死的。上課主要是學習老師的思想推理方法。

2.在課上聽不懂的，若見同學太多而不便發問，就可用筆記寫下不明之處，于課后問老師或同學。換言之，用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。

第二個壞習慣，就是將課程內的每個課題分開讀，而忽略了課題與課題之間的關系，理解就因此無法融會貫通。

要改這個壞習慣，就要在讀完某一個課題，或書中的某一章，或甚至章中可以獨立的某一節之后，要花點時間去細想節與節、章與章、或課題與課題之間的關系。能稍知這些必有的連帶關系，理解的增長就一日千里。

這是因為在任何一個學術的范圍內，人類所知的根本不多。分割開來讀，會覺得是多而難記；連貫起來，要知要記的就少得多了。

任何學術都是幾個單元的基礎互輔而成，然后帶動千變萬化的應用。學得越精，所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性，就不得其門而入。

第三個壞習慣，在選課的時候，只想選較容易的或講課動聽的老師。

其實定了某一系之后，選課應以老師學問的淵博為準則，其它一切都不重要。跟一個高手學習，得其十之一、二，遠勝跟一個平庸的學得十之八、九。這是因為在任何一門學術里面所分開的各種科目，都是殊途同歸。

理解力的增長是要知其同，而不是要求其異。老師若不是有相當本領，就不能啟發學生去找尋不同科目之間的通論。

02/

方法二：思想集中才有興趣

我們都知道自己有興趣的科目會讀得較好，但興趣可不是培養出來的。

只有思想能在某科目上集中，才能產生興趣，可以培養出來的是集中的能力。無論什么科目，無論這科目跟你的興趣相差多遠，只要你能對之集中思想，興趣即盎然而生。

對著書本幾小時卻心不在焉，遠比不上幾十分鐘的全神貫注。認為不夠時間讀書的人都是因為集中力不夠。就算是讀大學，每天課后能思想集中兩三小時也已足夠。

要培養集中力也很簡單：

第一，分配時間——讀書的時間不需多，但要連貫。明知會被打擾的時間就不應讀書；

第二，不打算讀書的時間要盡量離開書本——“餓書”可加強讀書時的集中力；

第三，讀書時若覺得稍有勉強，就應索性不讀而等待較有心情的時候——厭書是大忌。要記著，只要能集中，讀書所需的時間是很少的。

將一只手表放在書桌上，先看手表，然后開始讀書或做功課。若你發覺能常常在三十分鐘內完全不記得手表的存在，你的集中力已有小成。

能于每次讀書時都完全忘記外物一小時以上，你就不用擔心你的集中力。

03/

方法三：學會提問比回答更重要

很多學生怕發問，是怕老師或同學認為他問得太淺或太蠢，令人發笑。但學而不問，不是真正的學習。發問的第一個黃金定律就是要臉皮厚。

就算是問題再淺，不明白的就要問；無論任何人，只要能給你答案，你都可以問。從來沒有問題是太淺的。正相反，學術上很多重要的發現都是由幾個淺之又淺的問題問出來的。學術上的進展往往要靠盲拳打死老師傅。

很多做高深研究的學者之所以要教書，就是因為年輕學生能提出的淺問題，往往是一個知得太多的人所不能提出的。求學的一個重要目的，就是要學什么問題是愚蠢或是多余。若不發問，就很難學得其中奧妙。

當然，老師不能在每一個學生身上花很多時間，認真的學生就應該在發問前先作準備工夫。這工夫是求學上的一個重要過程。

孔子說得好：“知之為知之，不知為不知，是知也。”要分清楚“知”與“不知”，最容易就是做發問前的準備工夫。

這準備工夫大致上有三個步驟：

第一，問題可分三類：

A.“是什么”（What？）；

B.“怎樣辦”（How ？）；

C.“為什么”（Why ？）。

要先斷定問題是哪一類：A類問的是事實；B類問的是方法；C類問的是理論。

問題一經斷定是哪一類，學生就應立刻知道自己的“不知”是在哪方面的，因而可免卻混淆。若要問的問題包括多種類型的，就要將問題以類分開。這一分就可顯出自己的“不知”所在。

第二，要盡量去將問題加上特性。換言之，你要問的那一點越尖越好；

第三，在問老師之前，學生要先問自己問題的答案是否可輕易地在書本上找到。若然，就不應花老師的時間。

如果問題問得好，答案就往往得了過半，以發問作為思考的指引，還有幾個提問的建議要補充：

第一，問題要一針見血；要試將一個問題用幾種形式去發問，務求達重點的所在。

第二，問題要問得淺；

第三，要斷定問題的重要性。

在我所知的高手中，衡量問題的重要與否是慣例。

判斷問題的重要性并不大難。你要問：“假若這問題有了答案，我們會知道了些什么？”若所知的與其他的知識沒有什么關連，或所知的改變不了眾所周知的學問，那問題就無足輕重。

有很多問題不僅是不重要，而且是蠢問題。若問題只能有一個答案，沒有其它的可能性，那就是蠢問題了。

04/

方法四：書分三讀——大意、細節、重點

學生坐下來對著書本，拿起尺，用顏色筆加底線及其它強調記號。讀了一遍，行行都有記號，這是毀書，不是讀書。書要分三讀。

第一讀是快讀，讀大意，但求知道所讀的一章究竟是關于什么問題。快讀就是翻書，跳讀，讀字而不讀全句，務求得到一個大概的印象。翻得慣了，速度可以快得驚人。讀大意，快翻兩三次的效果要比不快不慢地翻一次好；

第二讀是慢讀，讀細節，務求明白內容。在這第二讀中，不明白的地方可用鉛筆在頁旁作問號，但其它底線或記號卻不用；

第三讀是選讀，讀重點。強調記號是要到這最后一關才加上去的，因為哪一點是重點要在細讀后才能選出來。而需要先經兩讀的主要原因，就是若沒有經過一快一慢，選重點很容易會選錯了。

選擇書本閱讀是極其重要的。好的書或文章應該重讀又重讀；平凡的一次快讀便已足夠。在研究院的一流學生，選讀物的時間往往要比讀書的時間多。花一兩年的時間去養成這些讀書的習慣，你會發覺讀書之樂，難以為外人道。

本文由“優教育”編輯推薦，選自少年商學院，原文刊發于張五常博客《讀書的方法》《思考的方法》

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