在我看來，教學和教育過程有三個發源地——科學、技巧和藝術。所謂對教學和教育過程的好領導，就意味著完善地掌握教學和教育的科學、技巧和藝術。教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。
我們的教育工作的性質就是如此：要領導它，就意味著我們自己首先要不斷地豐富和革新，我們今天在精神上就要比昨天更充實。一個學校領導人，只有當他每天都在提高自己的教學和教育技巧，把學校工作的最本質的東西——教學和教育，了解兒童和研究兒童——擺在首要地位的時候，他才能成為一個好的、博學多識的、有威信的教師，并且成為教師的教師。
(資料圖)
如果你想成為一個好的校長，你就要努力首先成為一個好的教育家：不僅對自己班上所教的那些兒童，而且對于社會、人民、家長所委托給你的全校學生，都是一個好的教師、教學論專家和教育者。如果你占著一個校長的職位，認為只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你還是放棄想當一個好校長的念頭吧。
只有成為教師的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴。而要成為教師的教師，你就要一天比一天深入地鉆到教學和教育過程的細節和微妙之處去，那時候，人們稱之為塑造人的靈魂的藝術的東西，才會在你面前一點一點地展開新的境界。我在記憶里回想著自己當校長的年代，我回想起來的最鮮明的東西是什么呢?首先是一個教師的平凡的、沉重的勞動中那些細微末節的小事，其中充滿著令人激動不安的，有時是痛苦的探索和思考、發現和挫折。
在這種勞動中，有時候像閃光的寶石一樣，燃起幸福的發現的火花，使你受到鼓舞，特別是使你的同事們、教師們受到鼓舞。毫無疑問，這些發現、這些創造性靈感的迸發，正是一種能夠驅散和消除對工作消極冷淡、因循守舊的情緒的火花，從而激發起全體教師的創造熱情。教育領導的秘密之一，就在于激發起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。誰在努力分析自己的課的優點和缺點，分析自己跟學生的相互關系中的問題，那他就已經取得了一半的成功。
我回想起自己當校長的最初幾年。我與其說是懂得(至少當時沒有深思過這一點)不如說是感覺到：要激發教師們進行創造性勞動的志向，不能靠一般的號召，而要想點別的什么辦法。我在聽課和分析課的時候，思考著這么一個問題：為什么在許多情況下，學生們的回答是那么貧乏、蒼白無力、毫無表情，為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想?我開始記錄學生的回答，分析他們的詞匯量，分析他們的言語的邏輯因素和修辭因素。
我發現，學生使用的許多詞和詞組，并沒有在他們的意識里跟鮮明的表象、跟周圍世界的事物和現象聯系起來。在分析我在自己的課上觀察到的情況時，我越來越多地思考著這樣一些問題：詞是怎樣進入兒童的意識的，詞是怎樣成為思維的工具的，兒童是怎樣學習借助詞來思考的，而思維又是怎樣反過來發展言語的，在對兒童思維的教育學指導(這是學校精神生活中最復雜、最細致的一件事)上究竟有哪些缺點。我開始首先分析自己的工作、自己的課和自己學生的回答。
例如，兒童要講一滴水旅行的故事，按道理他應當講到春天初融的小溪，講到春雨，講到彩虹，講到蘇醒的湖水的輕輕的拍岸聲?？傊瑑和v述這些，應當把自己作為這個有生命的自然界的一部分，來描述他周圍的世界。可是兒童說的是些什么呢?是一些硬擠出來的、笨拙的、死背下來的句子和詞組，這些句子和詞組的意思連兒童本人也理解得很模糊。
為什么兒童的思想如此貧乏呢?我仔細地傾聽和思考著兒童的言語，有一個信念逐漸地在我心中形成：這就是我們，教師們，沒有教給兒童思考，我們從兒童入學的最初幾天起，就在他的眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關上了，于是，兒童再也聽不到小溪的潺潺的流水聲，聽不到春天融雪的滴水聲，聽不到云雀的歌唱聲了，他只能在背誦關于這些美好事物的那些干枯乏味的、毫無色彩的句子。
我把自己的想法跟教師們在一起交談，把我的觀察說給他們聽，力求激發起大家對自己的勞動進行創造性思考的興趣。讓我們深入思考一下教育勞動這個概念的含義吧。給我們帶來成就的，絕不是偶然的走運，絕不是幸運的意外發現，而是細心的探索和分析，我們的收獲只能取決于我們所做的工作。讓我們來一起思考一下這個問題；我們自己的言語是否豐富，它是怎樣從我們學生的言語和詞匯中反映出來的?
過了幾個星期，我們召開一次教學法會議，每位教師都談談自己的初步觀察。這樣做，可以說是把研究教學和教育工作的某一問題的興趣傳授給教師們，我深信這是領導學校的一個最主要的問題。沒有具體的榜樣，沒有你親自進行的創造性活動作為發源地，這樣的領導是不可能的。于是，我帶領孩子們到果園里去參觀。選擇的正好是這樣一個時刻：半邊天空被灰藍色的帶雨的云覆蓋著，太陽照出一道彩虹，蘋果樹正繁花盛開——有乳白色的、粉紅色的、紅色的花，蜜蜂發出輕微的嗡嗡聲……孩子們，你們看到了什么?
把你們感到激動的、贊嘆的、驚奇的、擔心的事說出來吧!我看到，孩子們的眼睛發出高興的光芒，但是他們很難表達出自己的思想，很難找到適當的詞語。在這里，我心里替孩子們感到惋惜：他們在學校里學習的那些日子，都是離開這個令人驚奇的思維的泉源而逝去了。詞在進入兒童意識的時候缺乏鮮明的形象，因此，它已經從一朵芬芳的鮮花，變成一片干枯的，夾在書頁當中的，只在外表上令人追想起那個活的生命的花片了……
不，不應當再這樣繼續下去了!我們忘記了知識的最重要的泉源——周圍世界、自然界，我們強迫兒童死記硬背，使他們的思維變得遲鈍了?？涿兰~斯、裴斯泰洛齊、烏申斯基教導過教師的那些話，有時候被我們淡忘了。我開始一課又一課地帶領兒童出去，到知識的取之不竭、永遠常新的源泉那里去，到自然界去：花園里、樹林里、河岸邊、田野里，等等。我跟孩子們一起學習用詞來表達事物和現象的最細微的色彩差異。
你瞧，云雀在蔚藍色的天空里歌唱，風卷起田里的麥浪一望無際，直到地平線的盡頭……在那很遠很遠的地方，—片藍色的輕煙籠罩著神秘的古斯基福人的陵墓。這兒，在長著百年老橡樹的密林里，潺潺地流著清澈見底的小溪，在它的上頭，黃鸝唱著歌兒……關于這一切，都要說得確切和優美。在我的寫字臺上出現了一批批的新書：關于實物課的教育文集、各種辭典、有關植物學、鳥類學、天文學、花卉學的書籍。
我開始經常地在春天的寂靜的早晨，一個人來到河岸邊、樹林里和花園里，仔細地察看周圍世界，力求盡可能確切地表達出它的各種形狀、顏色、聲音、運動。我寫一些小作文，漸漸地積成了一本，里面有寫玫瑰叢的，有寫云雀的，有寫深紅色的天空的，有寫彩虹的，等等。
我開始把這種到自然界去上的課稱為“到活的思維的源泉那兒去旅行”。這種課逐漸地在目的上、兒童腦力勞動的形式上越來越豐富了。這首先是一種思維課。譬如，在一次課上，讓孩子們議論什么是現象、原因和結果。他們在周圍世界里尋找各種因果聯系，描述這些聯系。我看到，我的孩子們的思維變得更加鮮明、豐富和有表現力了，詞有了情感色彩，顯得活潑而動人了。
看起來可能覺得，這一切都跟領導學校沒有什么關系。不，這一切跟校長的工作有著最直接的關系。這是實行領導的開端、源頭和最細致的根源。在我的面前，展現出教育技巧的一個極其豐富、無限美妙的境界——這就是要善于教給兒童思考。這個發現鼓舞了我，我體驗到一種創造性靈感的異乎尋常的幸福。我逐步地把自己的發現向同事們做些介紹，他們也來參觀我在自然界里上的課。我還把自己寫的小作文讀給教師們聽。于是，在早秋季節的某一天，我跟教師們一起到橡樹林里去，欣賞樹木的瑰麗多姿的盛裝。我們不僅欣賞美，而且盡量鮮明地、有表現力地把這種美描述出來。
在蘇聯教育家和心理學家，特別是在A．H．列昂節夫、Л．B．贊科夫、Г．С．科斯丘克的學術著作中，已經對有關思想和思維的極其復雜的理論問題做了極精辟的論述。我深深地尊重科學，尊重科學家，而同時始終感到自己只是一個實際工作者，一個人民教師。我，還有許多教師都覺得，怎樣把科學的原理變成我們的創造性勞動的活的經驗，這是一個科學跟實踐相結合的極其復雜的領域。
科學家所做出的發現，當它活在人們的相互關系之中，不斷地激發著新的思想和情感的產生的時候，它在一個教師的面前就成為一項復雜的任務，這項任務可以用許多方法來解決，而教師的創造性勞動正在于選擇方法，把理論性的原理實際體現到人們的活生生的思想和情感中去。
校長、副校長、課外活動的負責人，都應當成為教育科學跟教育實踐之間的中介者。他們不僅應當宣傳和把科學知識推廣到實際工作中去，而且要用自己的創造性的意圖和思想把全體教師組織和聯合起來。
我向教師們介紹了我研究詞的教學和發展兒童言語的工作情況，我覺得這好像是把一顆靈感的火星傳給了他們。同事們對于所謂“到活的思維的源泉那兒去旅行”的做法很感興趣，他們也開始帶領孩子們去參觀旅行了。在小學各年級，詞的教學跟兒童的觀察和積極活動融合起來了。逐漸地，詞和思維相統一的思想被全體教師接受了。我們大家聚在一起，經常談論這件吸引人心的事。我們的談話是友好的，同志式的。
我們也激烈地爭論，而在爭論中逐漸地辨明真理。當然，這些真理在教育學上早就是已知的了，但是對我們來說，卻是真正的發現，是我們的發現。詞——這是極其重要的教育手段，它是任何別的東西不可取代的。自然界——這是思維的取之不竭的泉源，是發展智力的學校。不要消極的感動，而要作為一種創造性活動的積極而有效的認識，——只有在這個非常精細的活動領域里，才能找到智力豐富和智力發展的取之不竭的泉源。
這些真理逐步地變成了全體教師的教育信念，這一點是很重要的。小學各年級的所有教師，都有了寫小作文的本子。我們開始分析兒童在各個季節里到自然界去參觀(譬如春、夏、秋、冬到果園里去參觀)時，他們能夠掌握哪些詞匯。我們把可以在觀察過程中引進兒童的積極詞匯的名詞、形容詞、副詞、動詞都寫出來。然后教師們再向大家介紹自己進行有趣的試驗的情況。這些介紹使大家感到激動，我們都受到同樣的思想和同樣的探索的鼓舞。
深入探索兒童思維奧秘的活動(可以這樣來稱呼我們的探索和發現)，把我們大家團結在一起了。通過集體的工作把理論轉化為實踐，已經成為可能。到現在，我們進行這種有意義的集體勞動，已經有15年以上了。曾經一度在教師集體中存在的因循守舊的情況沒有了，大家都對自己的工作發生了興趣。現在我們在研究一個新的問題：思維和情感的問題。我們越來越深入地從教學論方面鉆研課的細節，我們在研究各個教學階段上的思維方式。
選自《給教師的建議》，教育科學出版社出版
來源：中國教育創新
