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(相關資料圖)
親近母語創(chuàng)始人徐冬梅老師
為2022兒童母語教育論壇做開幕演講
各位老師好！歡迎大家參與論壇的研討。
我今天跟大家分享的主題是 “新課標背景下，母語教育的變與不變”，主要分享的是一些理念方面的內(nèi)容。
變
義務教育語文課程標準（2022年版）都有哪些變化呢？我簡單地做了一些歸納。
首先，我們要知道它為什么變？
新課標中提到，隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”。國際國內(nèi)形勢、科技的發(fā)展、青少年成長環(huán)境和學習方式，都在發(fā)生變化。
新課標中還提到培養(yǎng)目標。如今，我們已成為世界第二大經(jīng)濟體，我們這個民族正在走向復興，我們需要培養(yǎng)什么樣的人呢？培養(yǎng)有理想有本領，能擔當民族復興大任的時代新人。
因為這些因素，我們的課標做了相應的改變。其實，這種改變是表現(xiàn)在很多方面的，我把我認為比較重要的一些列出來——
1. 核心素養(yǎng)
不僅是語文，新的課程標準，突出了每一個學科應該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。語文課程標準中，提出了 文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個層面的核心素養(yǎng)。
2. 語文學習任務群
大家都在談語文學習任務群，簡單梳理一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些學習任務群，其實大家一直也在做。課標做了系統(tǒng)的總結(jié)、梳理和提升。
從基礎型學習任務群 （語言文字積累與梳理），到發(fā)展型學習任務群 （實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達），再到拓展型學習任務群 （整本書閱讀、跨學科學習），每一個學習任務群都有非常豐富的內(nèi)涵。比如說，實用性閱讀非常重要，語文老師對這個部分其實是不太熟悉的，也是比較忽視的。
語文學習任務群的設置，改變了過去課程標準更多關注保底的狀況。國家這么大，各地教育發(fā)展不均衡，課程標準更多關注保底要求是沒有問題的，但是對于培養(yǎng)未來社會需要的人才，就顯得很不夠。語文學習任務群的設置，就比較好地解決了這個問題。
大家看到語文學習任務群，就可以感受到新課標其實是一個發(fā)展型的標準，發(fā)展的層面是很高的，不同的地區(qū)，不同的學校，不同的老師，實踐空間都非常大。
還有就是，新課標明確了學業(yè)質(zhì)量標準，突出了低幼銜接，增強了指導性，包括設置了學業(yè)要求、教學提示等等，在此不多贅述。
不變
我今天重點跟大家分享的是新課標背景下，母語教育的不變。
為什么我要重點講這個問題呢？因為對任何時代來說，母語教育的不變是根本的，變是因為不變，有不變才有變，以不變應萬變，這就是《周易》中所說的不易、變易。
作為母語教師，過去、現(xiàn)在、未來都要去做的不變的事情，我覺得主要有以下五點——
1
以兒童為本位
兒童是獨立的生命階段，每一個兒童都是一個獨立的生命個體。
我這段時間在重讀《發(fā)展心理學——兒童與青少年》（第九版），美國經(jīng)典的心理學教材之一。我覺得，我們中國的兒童發(fā)展心理學是很不足的，需要大量的教育心理的研究，不是基于實驗室小白鼠的研究，也不是基于醫(yī)學和病理學的研究，而是基于大量的真實的兒童的成長和實踐。
在小學階段，兒童的母語學習的主要任務，是在學前基本生活口語的基礎上，進一步發(fā)展聽說讀寫能力，并提高核心素養(yǎng)，養(yǎng)成健全的人格。
什么叫以兒童為本位？
1. 讓母語學習成為有意義的精神和學習活動，而不是無意義的工具性的訓練
從2001年版課標發(fā)布開始算起，已經(jīng)過去了21年。國家的課程標準、課程理念有了很大的轉(zhuǎn)變，但在具體教學方式和學習方式上，看拼音寫詞語、抄寫好詞好句、改錯別字、閱讀訓練、改病句、背誦默寫……這樣的學習方式仍然大量存在。
很多老師說，因為是這么考的。但是，現(xiàn)在的考評方式已經(jīng)改變，我們的語文教學和學科理念，卻還沒有改變。
從新課標中我們可以看到，新的語文教育的雛形已經(jīng)出現(xiàn)，這需要更多的老師去實踐。我相信，能來論壇學習的老師，你們是老師中愿意學習，樂于和孩子們一起成長的人。你們可以肩負起這些使命。
在我看來，語文應該這樣學：大量閱讀+適當練習，識字寫字、閱讀理解、在閱讀中聽和說、思辨、審美、創(chuàng)造、解決問題、童言寫童心，再加上必要的寫作指導……
2. 根據(jù)6-12歲小學階段兒童的生理、心理和語言發(fā)展，提供適切的閱讀和母語學習內(nèi)容
關于這個問題，親近母語的體系和本屆論壇都有詳細講述，我就不再展開。
3. 采用從兒童出發(fā)的教學方式
首先是學的方式，建議老師們寫教案的時候，先寫孩子們怎么學，再寫你怎么教。
在我看來，孩子們學的方式就是他在不同的階段，對于不同的文本做不同的閱讀。基于個體閱讀，我們再做群體閱讀，讓他們?nèi)ブv故事、討論、分享、演講、辯論、研學、寫作，進行文化體驗，去做自然筆記，去做各種各樣的學習活動和社會活動的策劃。
在這個基礎上，老師予以范讀，進行提問，組織讀書會，適當講解，然后協(xié)助孩子們?nèi)ゲ邉澓驮O計活動。
為什么孩子們很喜歡做兒童閱讀的老師，喜歡做點燈人的老師，因為他們會給孩子們講故事，在故事聆聽中孩子們收獲了很多，因為這些老師有著和孩子們聊天的心態(tài)，因為這些老師的教學方式符合孩子們的生理、心理和語言發(fā)展。
2
以閱讀為核心
閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是最重要的言語實踐。閱讀力就是學習力。閱讀是自我教育的路徑。
大家不要以為默寫詞語、抄寫好詞好句就是作業(yè)，我們是要讓孩子在聽說讀寫中學會聽、說、讀、寫，進行綜合性學習。
新課標中，把“綜合性學習”幾個字去掉了，變成了探究和梳理，我覺得用“梳理”一詞可能還不是最恰當?shù)模@個思想是對的。
閱讀的形式、方式、類型是非常豐富的。
比如，閱讀形式有誦讀、精讀、略讀、瀏覽等；閱讀方式有誦讀、朗讀、默讀等；閱讀的內(nèi)容類型有語文閱讀、文學閱讀、人文閱讀、科學閱讀等；文體類型又分為虛構(gòu)文本和非虛構(gòu)文本兩大類。
以閱讀為核心，必須要做好誦讀，僅僅讀教材是不夠的。所以，親近母語一直在強調(diào)：每一天的學習，要從誦讀開始，孩子每天早晨到校應該先誦讀。你相信《日有所誦》，你就去用《日有所誦》，你也可以用其他的誦讀文本。為什么《日有所誦》成為這么多學校、老師和家長的選擇，因為它自身的力量。
以閱讀為核心，只需做好這四件事——
充分的聽讀和親子閱讀：兒童在一年級以前，甚至包括一二年級，讓孩子大量地去聽讀，進行親子閱讀。如果爸爸媽媽不在孩子身邊，作為孩子教育學意義上的父母，老師可以大聲讀給孩子聽。
大量的誦讀加朗讀：有很多非常好的文本，特別值得朗讀，讓孩子去誦讀，去大聲朗讀，培養(yǎng)他的語感，積累他的語言。
還有就是要盡早讓孩子開始持續(xù)的默讀，帶領孩子進行閱讀討論和探究。
這是親近母語中文分級閱讀標準和書香校園實施目標——
親近母語的很多老師，都能在六年時間里帶領自己班級的學生完成500萬字的高品質(zhì)閱讀，自主閱讀1000萬字。
我們要把閱讀納入課程，要鼓勵孩子進行大量的自主閱讀，這是很重要的事。
3
以文學教育為基礎
兒童天生就是故事的熱愛者，喜歡節(jié)奏和韻律，可以說兒童和文學是天然親近的，尤其是兒童文學，是兒童學習語言、發(fā)展內(nèi)在精神最為適宜的材料。
優(yōu)質(zhì)的文學教育可以點亮他們內(nèi)在沉睡的一切，提供兒童生命成長所需要的光照和營養(yǎng)。你跟孩子講很多的道理，不如讓孩子在文學中去感受，去思辨。
恩格斯曾說，他在巴爾扎克的小說中所學到的東西，比從當時歷史學家、經(jīng)濟學家那里學到的全部東西還要多。對于孩子們來說更是這樣。
我沒有時間去展開學理部分的講解，但是，我想讓大家說一下文學教育的文本和內(nèi)容，我們的素材是充分的。
教材中有大量的兒童文學和文學教育選文。我們不要把它們只當成語文教學的材料。把它們純粹作為語言材料和把它們作為文學的閱讀，教法是不一樣的。
親近母語總課題組的老師們，參與論壇學習的老師們，我特別期待和你們一起去研究怎么教好教材中的那些文學文本。
兒童誦讀、圖畫書閱讀、主題閱讀、整本書閱讀，這是親近母語兒童閱讀的四大課程。本質(zhì)上，我們都是在強調(diào)——在文學教育中實現(xiàn)人的培養(yǎng)。
文學教育不僅是讓孩子學閱讀，學聽說寫作，更重要的是在文學教育中培養(yǎng)他的想象力，想象力太重要了。
我們讓孩子們讀泰戈爾的詩歌，讀《沙與沫》，讀很多的文學文本，其實是在對孩子們進行想象力和審美力的培養(yǎng)，也是在做思維的培養(yǎng)，情感的培養(yǎng)和精神的培養(yǎng)。
在文學教育中，孩子和他人在共鳴，在文學閱讀中，他的共情能力會讓他受到真善美的熏陶，受到美好人性的渲染。
如何以文學教育去培養(yǎng)孩子的情感？這是一個非常前沿的科研的議題。今天的孩子們，太缺乏與他人共情的能力了，讓孩子去感受真善美很重要。
4
以語用為路徑
小學階段，兒童的母語學習的主要任務，是在學前基本生活口語的基礎上，進一步發(fā)展聽說讀寫能力，并在此過程中，培育自身的情感、思維、認知水平和人文素養(yǎng)。
充分的言語實踐，就是在聽說讀寫等言語實踐中，學會聽說讀寫。
更豐富的母語實踐，就是培養(yǎng)孩子參與公共生活的意識，讓他更好地用語言參與社會生活，在參與中，發(fā)展出一定的思辨力和行動力，具備實際解決問題的能力。
比如，讓孩子在他生活的城市里做相關的文化研學，讓孩子去鄉(xiāng)下訪問爺爺奶奶、爸爸媽媽生活過的地方，這對孩子是非常有意義的。
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以育人為旨歸
母語教育始終不變的是要以育人為旨歸。提高孩子的核心素養(yǎng)，提高孩子面向未來必備的核心素養(yǎng)。
各位老師，各位家長，孩子們是必將生活在未來的，生活在今天的我們，不能以我們的視野和我們的想象去限制他們的未來。
在母語教育中，在文學教育中，在閱讀中，我們要培養(yǎng)孩子的感性能力，讓他們真正成為人，成為有血有肉的人。人之所以稱之為人，是因為我們有情感，我們有熱愛，我們有憎惡，我們有共同創(chuàng)造美好生活的愿望。
同時，在母語教育中，我們還要培養(yǎng)孩子的理性能力，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，要讓他們不盲從，要讓他們能夠理性堅韌地看待今天，并永懷熱忱地面向未來。
我們要培育孩子健全的人格，他們有耐力，有勇氣，他們對我們自己的文化有熱愛，對他者文化有尊重。
我覺得，我們要培養(yǎng)一個有血有肉、人格健全、有根基、視野開闊的人。
以兒童為本位，以閱讀為核心，以文學教育為基礎，以語用為路徑，以育人為旨歸。這是親近母語的核心理念。
就像在親近母語的專題片里，我表述的那樣：這么多年來，親近母語果然就扛起了梯子，從兒童閱讀走向母語教育，走向更完整的人的教育。
如果我們要找教育的第一性原理的話，我們的第一性原理就是培養(yǎng)完整完善的人，這是我們的目標。
各位老師，各位家長，不管是在二十年前，不管是在今天還是在未來，每個時代的母語教育，都是對這個時代的回應。
我們是一個小小的個體，我們生活在小家庭中，我們生活在這個有著五十六個民族的大家庭里，我們有著自己的文化基因，我們的中華文化悠久而綿長，生生不息，從未中斷。
我們是人類，我們是大自然里的一個物種，我們是地球上的一份子，我們有著久遠的過去，我們面對著紛繁復雜而又艱難的現(xiàn)在，但是，我想，只要有你們這樣的點燈人在，有對美好人性有堅定信念的人在，我們的孩子，就一定可以在母語教育中找到自己心靈的安頓，找到自己安身立命的所在。
期待和老師們一起探索，一起用兒童閱讀和母語教育，帶領我們自己和孩子們找到生命的圓滿，走向光明的未來。
謝謝大家。 【END】
