看點(diǎn) 全國語文特級教師 余映潮在做一位智慧的語文教師——《余映潮給語文教師的80條建議》書中提出，每一位語文教師都應(yīng)該追求“做智慧的語文教師”的高尚境界。而具體應(yīng)該從哪些方面做到?一位在一線教學(xué)的語文老師在閱讀此書后提出，教師可從學(xué)習(xí)、書寫、反思三方面做起。并認(rèn)為，無論做怎樣的語文教師，只要開始思考這樣的問題，就是好的開始。
本文轉(zhuǎn)載自：中國教育報(bào)
(相關(guān)資料圖)
文丨劉珊珊 編丨May
做怎樣的語文教師？
做一名智慧型的語文教師，是我從《余映潮給語文教師的80條建議》這本書中找到的答案。
“智慧”說起來容易做起來難，尤其對于一名語文教師來講，既要有深厚的底蘊(yùn)，還要有足夠的機(jī)智，談何容易。余映潮老師給的建議帶著我們回到了問題的起點(diǎn)—— 什么是語文教學(xué)？作為一名語文教師，如果不思考什么是語文教學(xué)，我想他一定是不稱職的。
現(xiàn)在請我們捫心自問，作為一名語文教師，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？
是不是多數(shù)時(shí)候我們都是抱著手中的課本，恨不得把它揉碎了、嚼爛了、分析透了講給學(xué)生？
是否很多時(shí)候我們帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地品味課文的中心思想、人物的性格特點(diǎn)、表達(dá)的思想感情？
是否我們將手中的課本奉為圭臬、不愿意拓展一點(diǎn)兒？
是否很多時(shí)候我們用一個(gè)一個(gè)瑣碎的問題，零敲碎問一路引領(lǐng)學(xué)生說出我們想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？
很多和我一樣畢業(yè)于中文系的學(xué)生都會(huì)知道，我們上的第一堂課，老師就會(huì)告訴我們什么是語文，什么是語文教學(xué)。課本中清楚地寫著“語文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”，老師也告訴我們，“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)。只是有時(shí)候我們過于依賴課本，忘記了要教給學(xué)生什么罷了。
余映潮老師認(rèn)為， 語文課要傳授給學(xué)生的便是語用的能力，就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語言文字。
我非常同意余老師的觀點(diǎn)，我認(rèn)為語文教學(xué)就是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，那么課本的作用、課文的作用是什么呢？是從這些優(yōu)秀的經(jīng)典文章中體會(huì)作家是如何運(yùn)用文字表情達(dá)意的，學(xué)會(huì)了這些方法，學(xué)生才能夠去深切地體會(huì)和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對語言文字的運(yùn)用。
回到最初的問題上來，我們要做怎樣的語文教師？
做學(xué)習(xí)型語文教師
學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行文本細(xì)讀。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上提煉文本的寫作亮點(diǎn)和寫作方法，體會(huì)作者遣詞造句的手法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，爭取做到一課一得。
學(xué)習(xí)名師的教學(xué)課例。我想對于一名年輕語文教師而言，這應(yīng)該是一個(gè)屢試不爽的辦法，取眾家之長補(bǔ)己之短。但觀看課例絕不是原封不動(dòng)地照搬，要對課例進(jìn)行感受，感受名家思維，感受好課精妙；進(jìn)行咀嚼，咀嚼這樣做的意義；進(jìn)行對比，比較自己與名家的差距。這樣站在巨人的肩膀上，必然看到美麗的風(fēng)景。
這幾日我偶然在網(wǎng)上看到了余映潮老師的《刷子李》這篇課文的教學(xué)實(shí)錄，余映潮老師兩個(gè)主問題貫穿課文始終，摒棄以往課堂的零敲碎問的模式，學(xué)生在自讀自悟中感受這篇文章的人物之“奇”和文章構(gòu)思與寫作之妙，可謂渾然天成，讓我受益匪淺。
“書到用時(shí)方恨少”這句話一點(diǎn)兒都沒錯(cuò)。走上工作崗位我才發(fā)現(xiàn)自己從前是多么淺薄， 以為讀了很多書，原來只是滄海一粟。
近幾年讀了一些教育教學(xué)的名著，我才知道自己有多么需要這些知識(shí)的滋養(yǎng)。在這本書中余老師還介紹了他讀書的一些方法和習(xí)慣，對一線語文教師很有幫助。
他的讀書方法樸素實(shí)在，我也學(xué)著他的樣子邊讀書邊做讀書卡。這種笨拙但也最科學(xué)的方法讓讀書變得其樂無窮，這種最辛苦也最有用的讀書方法讓讀書變得卓有成效，這種最麻煩也最精細(xì)的讀書方法讓讀書變得充滿情趣。
做書寫型語文教師
“寫作，是一切希望努力提升自己專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的語文教師的必修課。”既然是必修課，就是人人應(yīng)做，人人必做，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。
在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的這幾年里，我不斷邂逅一本本好書，從最開始坐到電腦前無從下筆，到有文章發(fā)表，這個(gè)過程雖充滿艱辛，但是卻妙不可言。
當(dāng)然語文教師的寫作，追求發(fā)表文章或出版專著不是主要目的，主要目的應(yīng)該是提高自己的綜合素養(yǎng)和寫作水平。 它需要我們更加關(guān)注教育，更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加關(guān)注研究。它需要我們心中有牽掛，眼中有觀察，腦中有思想，筆下有動(dòng)作。
平時(shí)的積累很重要，其實(shí)并不需要每次都長篇大論，每天堅(jiān)持，讀書時(shí)遇到感悟深刻的語句可以積累，上課時(shí)有了點(diǎn)滴感受可以積累，教研時(shí)網(wǎng)羅各家之言可以積累，日積月累，就會(huì)由量變發(fā)生奇妙的質(zhì)變。積累最需要時(shí)間的沉淀。
做反思型語文教師
“學(xué)而不思則罔”， 要做一名優(yōu)秀的語文教師，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持思考。很多時(shí)候我們是在不斷反思中才得以成長和進(jìn)步的。
“反”就是反復(fù)，反復(fù)琢磨、反復(fù)研究、反復(fù)咀嚼。“思”自然是思考。
思考文本，文本的意義是什么？我們能運(yùn)用文本傳授給學(xué)生什么？
思考學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)是什么程度？學(xué)生的接受能力怎么樣？
思考方法，我要用什么方法學(xué)生更容易接受？我如何設(shè)計(jì)教學(xué)能夠化教育于無形，潤物無聲呢？
思考得失，尤其是在教學(xué)實(shí)踐過后的及時(shí)反思，這節(jié)課得到了什么？失去了什么？孰輕孰重，下次課應(yīng)該怎么辦？
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式： 成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就可能成為名師。”
我覺得 除了經(jīng)驗(yàn)和反思外，還需要有效指導(dǎo)實(shí)踐，反思過后的實(shí)踐尤為重要，它可以檢驗(yàn)我們反思的成果，俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。像這樣反思加實(shí)踐，再反思再實(shí)踐……交替進(jìn)行、螺旋上升、穩(wěn)步提高，是我們每一名教師應(yīng)該追求的。
這本書的可讀性非常強(qiáng)，作者余映潮老師從教師的自身修養(yǎng)開始談起，一路談到了文本的細(xì)讀和 好課的標(biāo)準(zhǔn)，再到部編版語文教材的運(yùn)用，可謂是見解獨(dú)到，娓娓道來，引人思索。
其實(shí)無論做怎樣的語文教師，只要我們開始思考這樣的問題，于我們來說就是好的開始，相信我們都會(huì)在不斷思索中找到屬于自己的答案。
作者：劉珊珊，黑龍江哈爾濱市阿城區(qū)建設(shè)小學(xué)
關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
