作為中國高等教育界的新聞焦點人物，鄭強的一舉一動受到廣泛關注。媒體總是關注他的個人經(jīng)歷、他從業(yè)歷程中特殊的新聞事件，以及他對一些和教育相關的社會事件的獨特理解。
或許，很多人忽略了鄭強正在做也最擅長的事情——科學研究與高等教育管理。他的從業(yè)經(jīng)歷非常有代表性：在浙江大學擔任副教務長、本科生院常務副院長、求是學院院長、黨委副書記，在貴州大學擔任校長，在太原理工大學擔任黨委書記。多年來，他的關注點逐漸從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的知名學府，轉向經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的領軍高校。視角的轉移，帶來的是對中國高等教育尤其是中西部高等教育的不同理解。
(資料圖)
今天，一讀分享的這篇文章系高教周刊對鄭強進行的專訪，讓我們一起來聽一個充滿了理想情懷又不乏變革勇氣的高等教育管理者，述說如何帶領一所已有120年辦學歷史的中西部地區(qū)領軍高校“披荊斬棘”，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
圖片由太原理工大學提供
◆如果辦大學只以教書為主，缺乏濃厚的學術氛圍和進取心，是會被時代發(fā)展遠遠甩在后面的。
◆發(fā)展的同時一定要注意，不能丟失學校自身的特色和傳統(tǒng)——對于這一點，必須保持清醒。
◆大學開出來的課，一定是要讓學生受益終身的“老虎課”，不能以削弱基礎為代價來追求交叉。
01
大學得受尊重、有尊嚴
記者：2020年4月，您調任太原理工大學黨委書記。從浙江到貴州，然后回到浙江，再到山西，跨度很大，您如何看待山西省的“邀約”？
鄭強：山西省邀請我到太原理工大學任職，可能基于兩方面考慮。一方面，基于我之前在浙江大學的工作經(jīng)歷，后來又擔任貴州大學校長，引領學校各方面發(fā)展，既有發(fā)達地區(qū)知名大學的管理經(jīng)驗，又對中西部高等教育不乏感性經(jīng)驗和理性認識。另一方面，山西非常希望從發(fā)達地區(qū)引進一位有活力、有改革勇氣的高校管理者。我覺得，他們認為我在綜合素質方面是比較合適的。
記者：來山西之前，您對山西高等教育是否了解？初到太原理工時，您的直觀感受如何？
鄭強：以前，我對山西高等教育沒有進行過深入研究。來了以后，有兩點感受。
第一，我在很短的時間內就意識到，山西高等教育曾經(jīng)錯失了很重要的結構調整機會。如果要拉一根時間線的話，它的長度是30年。當前，中國的好大學有不少是通過20世紀90年代開始的高等教育結構調整得到重大發(fā)展的 。從省域的角度來看，如果缺乏結構調整，高等教育再發(fā)展也不可能是變革性的。
第二，就我到太原理工之初的觀察來看，學校的內涵發(fā)展還有待深入推進。位于晉中市榆次區(qū)的學校主校區(qū)，校園非常美麗，極具現(xiàn)代氣息，但以前學校對這個校區(qū)的定位僅僅是“本科教學”，沒有考慮到學術研究、高端平臺在整體規(guī)劃中應當占據(jù)的位置，沒有凸顯大學本應具有的學術內蘊。
記者：基于這些認識，您做了什么事情？提出了怎樣的發(fā)展理念？
鄭強：剛到學校的時候，我?guī)ьI大家做了一項調研，結果出來大家很驚訝——學校30%左右的教師居然“零課題”。這個數(shù)據(jù)和地方強校的地位是不匹配的，教學必須由科研來支撐，大學教師不能只是照本宣科。
在我看來，地方強校要對自己提出更高要求。如果辦大學只以教書為主，缺乏濃厚的學術氛圍和進取心，是會被時代發(fā)展遠遠甩在后面的。
記者：您怎樣看待在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)辦高等教育？
鄭強：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)相比，教育的滯后不完全體現(xiàn)在基礎教育、職業(yè)教育，更重要的是體現(xiàn)在高等教育上。如果所在省份沒有更多好大學，通過高考，成績前40%的學生就被別的地方的大學用篩子“篩”走了。留在本地的學生，我們當寶貝培養(yǎng)，到了考研，又被“篩”走一批。走掉的學生，還有一大半選擇在外省就業(yè)。這對本地的人才積累打擊非常大，幾乎可以用“惡性循環(huán)”來形容。
中國的地域太大，一個省的面積相當于歐洲一個中等國家，少數(shù)頂尖高校不可能承擔高等教育所有的責任。每個省份都應該辦出高水平的大學，所謂的“高水平”不是說一定要和頂尖高校分庭抗禮，而是辦出來的大學得受尊重、有尊嚴。
02
能源革命，決不缺席
記者：今年上半年國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，山西省GDP的增速排在中部地區(qū)首位。身處一個急速發(fā)展的省份，您如何描述太原理工對于山西省科技創(chuàng)新的貢獻？
鄭強：目前，山西省關于能源方面的重大重點項目，太原理工大概支撐一半。近兩年，山西煤炭工業(yè)方面的一等獎大約有1/3出自太原理工。從總體獎項數(shù)看，學校也占據(jù)半壁江山。我國教育界、科技界有不少杰出代表人物，都出自太原理工。這是我們的家底，是非常光榮的。
記者：未來，您希望帶領太原理工在山西的科技創(chuàng)新中發(fā)揮怎樣的作用？學校的哪些布局可以作為支撐？
鄭強：作為煤炭大省、能源基地，山西對于保障國家能源安全發(fā)揮著極其重要的作用。太原理工要積極參與能源革命，決不缺席。
今后，我們會繼續(xù)加強與煤炭、采礦相關學科的建設，尤其在清潔能源相關研究上加大投入力度。當前，學校只有“省部共建煤基能源清潔高效利用國家重點實驗室”這一家國家重點實驗室。我們的能力和儲備不夠，而能力和儲備中最關鍵、最重要的是人才。兩年多來，我們重作風、重人才、重文化，通過一系列改革措施落地，爭取補齊短板。
我們正在做的事情很多。比如，建立了生態(tài)學學院，致力于解決山西北部黃土高坡的水土流失問題、黃河治理問題與生態(tài)維護問題，以及礦山的生態(tài)修復問題。還比如，我們想發(fā)展微電子學科、生物學科的分支合成生物學……核心是面向山西的經(jīng)濟社會發(fā)展，把人才這個短板不但補起來，而且要強起來。
記者：從太原理工近年來學科發(fā)展的動向看，學校逐漸重視基礎學科，還有發(fā)展醫(yī)學學科的跡象。您如何解讀這一變化？這一變化是否會影響學校原有的工科特色？
鄭強：從國內外著名大學的發(fā)展經(jīng)驗來看，理科是基礎。沒有好的理科，工科是走不遠的。打個比方，讓小孩子學鋼琴，不彈基本的練習曲，一上來就直接彈某一首具體的曲子，就算他能把這首曲子彈得再好，換一首曲子就不行了，這就是基礎的重要性。因此，我們重視理科，主要目的在于夯實基礎。
高等教育管理者應該對大學往哪個方向發(fā)展，做到心中有數(shù)，發(fā)展的同時一定要注意，不能丟失學校自身的特色和傳統(tǒng)——對于這一點，必須保持清醒。
太原理工的傳統(tǒng)優(yōu)勢是工科，學校要以工科學科為主干，堅持把煤礦、機械、建筑、水利等主干學科辦好。
我們的科研著力點，怎樣才能發(fā)揮長項？打個比方，我們做文物修復相關的研究，跟以文科見長的高校搞文物鑒定有著本質區(qū)別。我們關注的是，現(xiàn)在文物修復的材料幾乎全靠進口，有沒有可能把這些材料國產化；水的滲漏、風化對文物究竟會有什么影響；如何發(fā)揮在材料和現(xiàn)代技術上的專長，利用新材料、新技術對文物進行更好的修復。
現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展離不開工科的支撐，國內頂尖的醫(yī)學院大多來自綜合性大學，綜合性大學發(fā)展醫(yī)學學科具有天然的優(yōu)勢。從農學來看，現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展同樣離不開現(xiàn)代科技的支撐，工科的作用不可替代。想做的事情很多，當然，所有的改革不可能一蹴而就。現(xiàn)階段，對于山西來說，加強高校之間的合作，大家攜手發(fā)展，努力實現(xiàn)學科融合、課程互通、學分互認非常重要。
03
一切改革都不能照搬
記者：您如何看待自己在太原理工推行的通識教育、學術大部制、學生自由選專業(yè)等改革措施，這些改革和浙江大學此前進行的同名改革是否相同？
鄭強：太原理工是培養(yǎng)“卓越工程師”的學校，我們非常關注對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。 頂尖高校的學生有的時候可以用學校的名聲去找工作，而我們的學生畢業(yè)了走到社會上，是要靠專業(yè)“吃飯”的。人文情懷和通識教育要有，但根本目的是夯實專業(yè)教育的根基。因此，太原理工的通識教育，跟我在浙江大學擔任副教務長時期推行的通識教育相比是有變化的，一切改革都不能照搬。
再看學術大部制改革，我們理想中的大部制是虛體機構，主要作用集中在“學術”兩個字，開展學術評估、學術咨詢、學術研討等，不包含行政管理和教學管理職能。這就和很多學校推行的學術大部制改革不一樣。
在太原理工，只有學業(yè)成績前5%的學生才能自由轉專業(yè)。為什么要控制比例？我談一個題外話，有的時候父母可能過于在意孩子一時的“志趣”，但是對于懵懂的青少年來說，志趣又意味著什么呢？有時候，他們自己也不清楚。就學術研究而言，一個人對科學的愛好進而熱愛，很多時候是“熬”出來的，是付出了艱辛才能得來的。一個人工作做得越好，就越熱愛自己的工作，就是這個道理。學生的志趣也是一樣，他們要為自己的選擇付出努力。
記者：當前，很多學校正在大范圍地鼓勵學科交叉融合，聽聞您對與之相關的人才培養(yǎng)非常關注，能否請您具體談一談？
鄭強：當前，有些人對“學科交叉”這個概念以及與之相關的復合型人才培養(yǎng)，存在認識誤區(qū)。
在做學術研究的時候，我們不能單純地強調“單獨”一個人的復合，去讓一個人什么都懂。我們更需要的是在某些方面有特殊專才的人組成的團隊。就像一個優(yōu)秀的交響樂團，由每個領域最杰出的樂手在指揮家的指揮下各司其職。
就大學內部的科研活動來說，它通常是以項目來牽動的。當項目遇到需要解決的疑難問題時，交叉的需要自然就產生了。交叉不是一種刻意的行為。
具體到人才培養(yǎng)，我們不能從較低的層級就開始強調交叉，因為這反映到學業(yè)上，必然會造成學生在本科階段要修習超量課程。有的教師為了自己的“飯碗”不斷地“加課”。學生學得既多且雜，沒有必要。
大學開出來的課，一定是要讓學生受益終身的“老虎課”，不能以削弱基礎為代價來追求交叉。我在學校倡導“砍課”行動，跟各學院院長強調重點開好各學科的基礎課。學科的前沿進展不是不要學，而是可以通過學術報告的形式來跟進，不必把學術報告都開成課程。
記者：您如何評價自己在太原理工兩年多的任職經(jīng)歷？
鄭強：人是很渺小的。在傳統(tǒng)的慣性面前，我們不要指望自己能做驚天動地的事，也不可能完全按照自己的理想去做事。有很多人希望我能做好，但能不能做好并不取決于我的理想。就目前而言，在有些事情的推進上，可能時間進度和我預期的不一樣，但可以說還是取得了一定的成果。
來源：《中國教育報》2022年12月12日第5版 版名：高教周刊
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