文丨卷卷兔
轉(zhuǎn)載自公號(hào)：谷雨星球 （guyujihua2021）
幾年前，我去參觀一所雙語(yǔ)學(xué)校時(shí)，一位老師困惑地問我，小學(xué)1年級(jí)孩子學(xué)習(xí)3乘以3等于9，要探究好幾個(gè)星期的數(shù)學(xué)課，這是不是在浪費(fèi)時(shí)間？
(資料圖片)
我也在一堂中學(xué)哲學(xué)課上見過(guò)原本兩小時(shí)討論，因?qū)W生缺乏基本知識(shí)而占用了整個(gè)下午，但是討論深度看似與課間聊天無(wú)異，期間超過(guò)四分之三的學(xué)生提前離場(chǎng)。
教育方法里層出不窮的「花活兒」，如何用好才能不是浪費(fèi)時(shí)間，而是提高質(zhì)量？這至今仍未討論出個(gè)答案。
不過(guò)，在大洋的另一邊，專注將認(rèn)知科學(xué)應(yīng)用到K12領(lǐng)域的哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士、弗吉尼亞大學(xué)教授 Daniel T. Willingham，從腦科學(xué)維度，在豆瓣評(píng)分9.3分的《為什么孩子不愛上學(xué)》一書里，破除了一些迷思。
一
“死記硬背”
真的是一無(wú)是處嗎？
簡(jiǎn)單回顧下，要想讓孩子學(xué)好和學(xué)會(huì)，大腦里必須需要完成有過(guò)程、有成效思考，這需要滿足四個(gè)條件：
環(huán)境中的信息
長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)
長(zhǎng)期記憶中的步驟
工作記憶中的空間大小
這個(gè)研究，也打破了一些認(rèn)為背誦和記憶在學(xué)習(xí)中沒啥用的誤區(qū)。
我一直有個(gè)困惑：為什么在一些大力提倡個(gè)性化教育的創(chuàng)新學(xué)校里，投入了大量的時(shí)間、金錢和老師，僅從成績(jī)來(lái)說(shuō)，孩子們的學(xué)習(xí)效率卻不見得高，可能不如許多從體制內(nèi)轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的同學(xué)？
許多老師告訴我，這可能是孩子們?cè)谠缙诨A(chǔ)不夠好，也就是花在重復(fù)性練習(xí)和記憶背誦上的時(shí)間不夠多。
但另外一方面，卻有越來(lái)越多人認(rèn)為，現(xiàn)在知識(shí)更迭速度太快，而信息可得性也越來(lái)越強(qiáng)。知識(shí)隨手一查即可，但高級(jí)的思維能力是查不到的。
所以我們不應(yīng)該讓孩子背誦和記憶，花更多時(shí)間去鍛煉理解和獨(dú)立思考的能力。
但是，根據(jù)Daniel教授的觀點(diǎn)，對(duì)背誦和記憶的不屑，認(rèn)為高級(jí)思維比事實(shí)性知識(shí)重要的觀點(diǎn)，實(shí)際上是錯(cuò)誤的。
■調(diào)查顯示，美國(guó)孩子為自己選的書普遍低于自己的水平。這也側(cè)面證明了大腦確實(shí)是不愛思考的。
其一，把“事實(shí)性知識(shí)的記憶”與單純忽略邏輯、意義和應(yīng)用的“死記硬背”混為一談。
單純的死記硬背就是從不解釋出處，不問邏輯，也不管應(yīng)用。但“事實(shí)性知識(shí)的記憶”，有基本的知識(shí)，還會(huì)解釋為什么、如何做。
如“全球變暖，會(huì)讓極地冰雪融化，影響極地動(dòng)物的生存，讓海平面升高，威脅沿海居民的生活，還會(huì)導(dǎo)致干旱、冰凍等極端天氣，影響所有人的生活狀況”。
事實(shí)性知識(shí)通常會(huì)要求學(xué)生背誦，考試中也往往以判斷、選擇、填空的形式呈現(xiàn)，在某種意義上，也是在提高學(xué)生的基本思考能力。
其二，事實(shí)性知識(shí)的掌握，其實(shí)是與高級(jí)思維活動(dòng)密不可分的。
過(guò)去三十年的研究和數(shù)據(jù)已經(jīng)表明：縝密的思考，需要了解基本事實(shí)，而家長(zhǎng)最關(guān)心的分析推理、批判性思維等思考技能，恰恰和事實(shí)性知識(shí)密切聯(lián)系的。
在Daniel教授看來(lái)，“事實(shí)性知識(shí)要先于技能”。
所以，學(xué)生需要鍛煉獨(dú)立思考、分析推理的高級(jí)思維能力，但也絕不應(yīng)該忽視事實(shí)性知識(shí)的掌握。
甚至可以說(shuō)，沒有事實(shí)性知識(shí)做基礎(chǔ)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高級(jí)思考。
二
三個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)
在上一篇文章說(shuō)過(guò)，大腦是很懶的，很不愛思考，我們大多數(shù)時(shí)候的學(xué)習(xí)、生活都在依賴以往的記憶、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。
那么對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的記憶和背誦，可以讓我們長(zhǎng)期記憶變得更牢固，隨時(shí)可以調(diào)用，基礎(chǔ)才能越好。
而從腦科學(xué)維度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，長(zhǎng)期記憶里有著極豐富的環(huán)境信息。
要知道，小學(xué)階段4年級(jí)以前偏向認(rèn)字、認(rèn)詞，4年級(jí)以后重在閱讀理解，學(xué)生之間的認(rèn)知差異也越來(lái)越大。
如果有豐富的環(huán)境信息和長(zhǎng)期記憶，那么學(xué)生可以更快地理解詞匯、自動(dòng)填補(bǔ)被省略的信息、合并相關(guān)要點(diǎn)，節(jié)省工作記憶空間，進(jìn)行更多復(fù)雜思考；以及讓模糊的信息變清晰。
再舉個(gè)例子。
若讓孩子記憶幾個(gè)字母： N B C D N F H P I，是不是很難記憶？但同樣這幾個(gè)字母，我們做下合并： CNN、FBI、PHD，你是不是兩秒就能記全？
這就是信息的合并，就像是在整理房間時(shí)，按照物品的類別進(jìn)行分類、打包。而關(guān)于大腦的研究得出，信息如果能被合并，能在工作記憶中節(jié)省相當(dāng)大的空間。
這其實(shí)和一個(gè)人本身閱讀能力高低關(guān)系不大，起到根本作用的，就是背景知識(shí)的多寡。
一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明這個(gè)道理。
研究人員從初中生選出一部分閱讀能力高的學(xué)生，和一部分閱讀能力低的學(xué)生，同時(shí)閱讀一篇關(guān)于半句棒球比賽的故事。每一組學(xué)生中，都有對(duì)棒球了解很多和很少的學(xué)生。
而無(wú)論是高能力組還是低能力組，都是棒球知識(shí)多的學(xué)生，對(duì)棒球故事理解更深。
還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)就發(fā)現(xiàn)，即使沒有過(guò)實(shí)際的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但如果僅僅是提前閱讀過(guò)相關(guān)的知識(shí)，然后再去讀同一主題的新文章，有過(guò)閱讀的人，也會(huì)比沒有過(guò)背景知識(shí)閱讀的人，理解更深、更快，第二天能回憶起的內(nèi)容，也要更多一些。
這就是背景知識(shí)對(duì)理解、對(duì)記憶的促進(jìn)作用。
比如我在A書中看到一個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)不明所以，也就沒當(dāng)真讀，但幾天后，我又在B書中看到此觀點(diǎn)的延伸內(nèi)容，于是我立刻想到了A書中的內(nèi)容，兩者一聯(lián)系，我徹底讀懂了這個(gè)觀點(diǎn)，而這個(gè)知識(shí)，也就成為了我長(zhǎng)期記憶中的資源。
要想讓讀書變得有趣，就像是尋寶，背景知識(shí)就像是在大腦中埋下一個(gè)個(gè)寶藏，再一個(gè)個(gè)將其聯(lián)系起來(lái)。
而能發(fā)掘多少寶藏，則取決于我們的長(zhǎng)期記憶中到底有多少信息存量。
三
我們要如何做
這些研究也解釋了為什么我們要盡可能地要讓孩子，擴(kuò)大其對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶和掌握上的原因。
不僅在金錢存在“窮者愈窮，富者愈富”的馬太效應(yīng)，知識(shí)上同樣存在——智者愈智。
一個(gè)人的背景知識(shí)越豐富，長(zhǎng)期記憶就越牢固，做起題目來(lái)越得心應(yīng)手，從而有更強(qiáng)的能力進(jìn)行推理分析、邏輯思考，也有更多的腦容量進(jìn)行創(chuàng)新。
許多研究證明，批判性思維、創(chuàng)新也都不是憑空想象，而是在有了豐厚積累后，自然而然地呼之欲出。
那么家長(zhǎng)要如何做呢？
第一， 不設(shè)限接觸各類知識(shí)，切忌以數(shù)量為目標(biāo)
有研究證明，讀大量“閑書”的人，一生會(huì)在各方面受益。
家長(zhǎng)要為孩子找到符合認(rèn)知水平的書籍，太難的書會(huì)挫傷愉悅感，太簡(jiǎn)單的書讀起來(lái)則昏昏欲睡。
而學(xué)校中的核心課程，就需要閱讀更多專業(yè)書籍，來(lái)增加理解的深度。哪怕這個(gè)閱讀量很大，也要堅(jiān)持下去。
值得提醒的，讀書并不是為了炫耀，不是為了攀比數(shù)量。讀了多少本書也并不能成為衡量孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)注之一。
若從小讓孩子以讀完多少本書為閱讀目標(biāo)，當(dāng)面對(duì)高階的大部頭的深度閱讀時(shí)，大多則會(huì)打退堂鼓，丟失興趣或者囫圇吞棗。
第二，與其強(qiáng)調(diào)喂了多少知識(shí)，先關(guān)注是否消化了
我們采訪的多位過(guò)來(lái)人媽媽都說(shuō)，那些看似很佛、孩子還發(fā)展得很好的家長(zhǎng)，大多都是在小學(xué)4年級(jí)前投入了大量的心血。
這種投入并不是關(guān)注孩子上了多少個(gè)興趣班，提前學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是順應(yīng)孩子大腦發(fā)展的階段，在每個(gè)階段都關(guān)注孩子有沒有真正理解、消化了已有的知識(shí)，一步一個(gè)臺(tái)階。
同時(shí)，不斷在價(jià)值觀上與孩子達(dá)成一致：學(xué)習(xí)是重要的，基礎(chǔ)性掌握是重要的。
大腦是愛偷懶的，若沒有早期幫助孩子進(jìn)行環(huán)境背景知識(shí)和長(zhǎng)期記憶的強(qiáng)化，而是不斷搶跑，不在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上吃透，孩子年齡越大在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)則越大。
第三，知識(shí)體系在先，批判性思考在后
如果先讓孩子了解學(xué)科基本常識(shí)，我們?cè)賳柛由疃鹊膯栴}，學(xué)生的積極性會(huì)更高，也不大可能因?yàn)榇鸩怀鰜?lái)而挫傷愉悅感。
也就是說(shuō)，不管在進(jìn)行什么探究活動(dòng)之前，我們需要讓孩子先對(duì)基本的學(xué)科知識(shí)有所了解，而非倒過(guò)來(lái)進(jìn)行一堆探究猛如虎。
不然花了極多的時(shí)間大概率屬于白忙活，孩子就覺得“好玩”，但到了中學(xué)部分孩子開始對(duì)這些方法免疫，而覺得“無(wú)聊”。
這也是在部分落地的不那么實(shí)的創(chuàng)新教育中，常會(huì)出現(xiàn)的問題。
尤在高度強(qiáng)調(diào)批判式思維的環(huán)境里，很多人會(huì)過(guò)早教授給孩子思考的模型，陷入為了探究而探究的謬論里，而忽視了孩子對(duì)于事實(shí)性知識(shí)的掌握和記憶，缺乏了思考的根基。
我們常說(shuō)靜待花開，但若沒有科學(xué)的施肥法，很可能靜靜等待許久后，大概率養(yǎng)出一個(gè)只愛追求淺層快感而吃不得學(xué)習(xí)苦的躺平娃。
科學(xué)的「施肥法」不是由錢決定的，也不是由名字高大上的教育名詞決定的，反倒是老法子新用有效。
來(lái)源 | 本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自「谷雨星球」。中產(chǎn)媽媽不焦慮俱樂部，以真實(shí)故事對(duì)抗焦慮，用專業(yè)判斷規(guī)劃升學(xué)，以戰(zhàn)略思維探索志趣。
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