對于教師來說，提高自己對教學(xué)的理解、提高教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，無疑是“命根”！

(資料圖片)

不過，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式下，教學(xué)更多的是個“經(jīng)驗(yàn)活”。教師的成長過程以大量感性的經(jīng)驗(yàn)、案例為主，全要靠自己“悟道”，因此往往百般挫折、起伏不定。

那么，有沒有教學(xué)有沒有可能成為“科學(xué)”呢？

如果說，“教”一定需要“經(jīng)驗(yàn)式”成長的過程，那么，如果能從根上理解“學(xué)習(xí)”，無疑會更快地找到有效的教學(xué)方法。——相比于理解 “教”的經(jīng)驗(yàn)式， 理解“學(xué)”無疑是更加科學(xué)的，因而 教師成長也更加迅速、痛苦也要少很多！

那么，又該如何“理解學(xué)習(xí)”呢？其實(shí)，這個主題正是近幾年國內(nèi)飛速發(fā)展的“學(xué)習(xí)科學(xué)”所努力揭示的。

關(guān)于到底“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”，內(nèi)容橫跨腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等等，內(nèi)容極為豐富。王玨老師在《快速提升教學(xué)能力的金鑰匙——學(xué)習(xí)科學(xué) 》一文中作了概覽性的介紹，感興趣的話可以前去了解。

今天，我向大家介紹幾位課程學(xué)員的感悟、以及他們的作業(yè)。

本來以為，我這門課應(yīng)該以年輕教師為主——畢竟，提升教學(xué)能力，是年輕老師最為關(guān)心的。

不過在課程交流群中，居然 “混”進(jìn)了一位臨近退休的老教師，并發(fā)生了如下對話：

能夠受到一位“經(jīng)驗(yàn)”豐富的老教師的喜愛和認(rèn)可，王玨老師心里倍感榮幸！

那么，容兒老師究竟從本課程的第一單元 “學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論與知識可視化”中，都學(xué)到了什么了呢？

我們一起來了解一下。請您看看是否也能有所啟發(fā)？

首先，我們來看 容兒老師發(fā)表在討論區(qū)的帖子：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時利用多感官原則

貴州赤水 容兒發(fā)表于 10月23日 12:43

在教學(xué)中，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要視、聽等多感官參與，就是忽略了愛動者的觸動感官參與原則。今天聽了王老師的導(dǎo)論：理解學(xué)習(xí)的金鑰匙——學(xué)習(xí)科學(xué)，感受很多，收獲也頗多，補(bǔ)漏了平時教學(xué)理論中的缺陷。所以以后我的課堂教學(xué)，不會像原來那樣嚴(yán)格要求學(xué)生不動了。

因此，對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常有動手操作學(xué)習(xí)，那么，在今后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生看、聽、動手結(jié)合，值得我再思考。下面是準(zhǔn)備改進(jìn)的教學(xué)工作：

1.利用知識可視化原理，制作好的ppt,微課，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生視覺感官參與效益。

2.注意學(xué)生觸動感官參與，在保證實(shí)驗(yàn)安全情況下，可以讓學(xué)生摸一摸、聞一聞、或者嘗一嘗。

3.多觀察學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)偏好者，因材施教。

容兒老師在帖子中說：

忽略了愛動者的觸動感官參與原則……以后我的課堂教學(xué)，不會像原來那樣嚴(yán)格要求學(xué)生不動了……

這個感悟，很多老師、以及作為家長的老師都有！

因?yàn)椋诒菊n程“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論”部分，專題介紹了大腦的特點(diǎn)：對于“頂葉”發(fā)達(dá)的孩子，只要他需要使用大腦（比如想學(xué)習(xí)），就會優(yōu)先激活頂葉——而頂葉主管的功能是觸覺和身體狀態(tài)感知，因此 他就必須得動，才能學(xué)得下去！

原先，大家總是認(rèn)為是因?yàn)楹⒆硬粚Ｐ摹⒄{(diào)皮，所以才會動，沒想到是因?yàn)檫@是他的大腦發(fā)育的特點(diǎn)導(dǎo)致的！所以大家就都增強(qiáng)了對這種孩子的包容心、以及想方設(shè)法為他們創(chuàng)造“動著學(xué)”的機(jī)會的想法！

你瞧！從“教”的角度，你打破腦袋都想不通、對付不了的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從“學(xué)”的角度，是不是輕而易舉呢？！ ————這，就是“科學(xué)”之所以超越“經(jīng)驗(yàn)”的強(qiáng)大力量 ！

理解了以上大腦“學(xué)”的規(guī)律，對 無錫的吳華老師的教學(xué)實(shí)踐，也產(chǎn)生了立竿見影的效果！在她的單元作業(yè)中，是這樣寫的：

學(xué)習(xí)王玨老師的《腦科學(xué)》的第一天，我就發(fā)現(xiàn)班級里有一個偏聽覺愛好者。她的學(xué)習(xí)方式果真如王老師的例子里的那個人，在聽的時候會產(chǎn)生聯(lián)想畫面，在看的時候沒有。她的數(shù)學(xué)成績很差，已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，就是很差，她在我面前哭的不行。

我剛好聽了王老師的課，我針對她的特點(diǎn)，我告知她可以嘗試 用語句寫出對數(shù)學(xué)知識的理解，并且讓她的媽媽經(jīng)常給她讀。這是她編的一道中等難度題的口訣。

我們高三數(shù)是天天考試的，我發(fā)現(xiàn)她 每天臉帶笑容了，經(jīng)常要求到我這做題給我看，看她的口訣，她每天的數(shù)學(xué)成績也在進(jìn)步。她和她的家長很開心，我也很開心。我才學(xué)習(xí)了王老師的課，就看到了收獲，我也進(jìn)步很大。

這就是“學(xué)習(xí)科學(xué)”的意義所在——幫我們更深入地理解“學(xué)習(xí)”，全面理解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，理解他們在學(xué)的時候，大腦中發(fā)生了什么，什么樣的教學(xué)才能符合大腦的工作規(guī)律，無疑將大幅增強(qiáng)了教學(xué)的“科學(xué)性”。

————這，就是“科學(xué)”之所以超越“經(jīng)驗(yàn)”的強(qiáng)大力量 ！

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