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魯迅先生曾在《朝花夕拾》中熱烈贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和正直高尚的品格。

(資料圖片)

在于潔老師看來，這位老師能帶給我們的啟發還遠不止這些，他安靜溫和、不驚不擾的課堂同樣令人記憶深刻。原因何在？我們一起來看。

一天中有很多時候，我靜靜地坐在教室后面的空凳子上。

清晨，學生們做著兩道數學基礎小練的時候；

早讀課前任課老師還沒有進班的時候；

預備鈴響后，課代表在講臺前領讀或者提問的時候；

中自習前任課老師還沒有來的時候；傍晚延時服務的時候；

完整一節自習課的時候……

我靜靜地坐著，我是不說話的。

當我安靜坐著的時候，教室里也是安靜的。

學生們做完數學小練，自己交到講臺上，回座位自己看書復習，準備語文、英語、歷史等默寫。

大量的時候他們安靜地做著各科作業，等待放學前20分鐘的交流探討題目時間。

有時候我會站起來，在教室里慢慢地走一圈，這樣有點走神的學生會回過神來，繼續專心做作業。

一個老師，尤其是班主任，最難管住的大概是自己的嘴巴。

我安靜地坐在學生身后，我不說話。以免自己一張嘴就是對某個學生的批評。

做班主任那么多年，練出了一雙火眼金睛，把學生的優點缺點看得清清楚楚的。

我坐在學生身后，眼睛一個個看過去，心里想的是：怎么幫幫那個學生呢？

管住嘴，不說話，是遵循我給自己定的一條教育原則：不驚擾。

當學生們在做作業的時候，我如果啰啰嗦嗦“某某某，寫字抬起頭來一些！”“某某某，你還不快點做，誰誰誰已經寫了好幾道題目了！”“某某某，你的字寫寫好！”……這些話，是對全班學生的一種干擾，學生無法靜心思考，耳朵里聒噪，無法做到專心致志。

那要是那個學生寫字趴到本子上了，怎么辦？悄悄走過去，做個把頭抬起來一些的手勢就好了；誰磨磨蹭蹭的，掏出隨身攜帶的小貼紙，寫一行字：動作快一點。悄悄走過去放在這個學生桌子上就可以。

都說高情商的人，一個眼神就可以領悟。那么，師生之間，也許也可以練出這樣的默契。

我上語文課的時候，有個學生不認真聽課，各種奇形怪狀，也不做筆記，這是接班的時候就知道的，好在他坐在最后，還不至于影響到其他學生。但看在眼里，實在是不舒服，嚴重影響你講課的心情。而且當你看他時，他更是有點“人來瘋”，各種奇形怪狀的幅度更大了。

那就不看他了。移開你的眼神。

課比天大。你的眼睛不是用來一節課盯他的，是要看到其他那么多認真聽課的學生的。把你的課上得更加生動，和學生們的互動更加有趣些，翹個大拇指，“厲害呀”，口袋里掏出早就準備好的各種漂亮小貼紙，放到回答漂亮的學生手里，這課堂，是你喜歡的。

他終于沉不住氣了，也高高舉起手想要回答問題。你“終于”把眼神移到他那里了，喊他回答問題。只有他表現好的時候，你才會看到他。這是你通過這一次互動給他的信號。

他的奇形怪狀，你不要做他的觀眾。別用突然點名指責的方式，這樣會驚擾其他學生，浪費課堂的時間；別用突然提問他的方式，希冀讓他嚇一跳后認真聽講，不可能的，他不在聽，怎么可能回答正確？別和他一對一去較量，記住你的班級里除了他還有那么多那么多的學生。

課后把他喊出來，把他沒記的筆記讓他補好，沒有認真聽的地方再講一下，讓他回答一下。

冰凍三尺，非一日之寒。他積年累月的劣習，不會在一節課上就消失殆盡。你甚至還要做好一直延續到他畢業的那一天。

他就是來磨練你的性子的。眼中無他，心里有他。課比天大，你記住了嗎？

作業沒做，喊到身邊來補，一下課就來補，補到完成；默寫錯得一塌糊涂，喊到身邊來背，背熟了再重默。

心里清晰他的基礎掌握情況，補的作業、重默的知識點，根據他的實際來衡量。

別在教室里哇啦哇啦指責他作業沒做，默寫零分，別搞得班級里好像只有他一個人。

他不懂事，通過重重惡劣行徑引人注目；你要明理，你只在他表現好的時候迅速關注到他，讓他慢慢明白過來。

不做他惡劣表現的觀眾，不做他負能量的出氣口，不把你帶一個班變成你只帶他一個人。這也是對其他學生的一種不驚擾。

魯迅在《朝花夕拾》中如此懷念藤野先生，剛開始覺得文章里魯迅筆下的藤野先生也沒啥呀，不覺偉大?？墒庆o下心來想想，除了對學生沒有歧視，除了關心學生和治學嚴謹，似乎還有點什么，這個老師是可以給我們這些做老師的人以啟發的。

他說“我就是藤野嚴九郎”的時候，教室后面的留級生笑了起來，他沒有做任何回應，估計是開始正式上課了。是啊，這是他的課堂，除了留級生，還有魯迅那些想要學習的人；

他擔心魯迅聽課因為語言的問題做筆記吃力，他沒有問“你行不行呀，聽不聽得懂呀”，而是關照魯迅隔幾天就把筆記給他看，他一聲不響做了糾錯和補充，這樣的方式安安靜靜的，但想來魯迅肯定是很認真地聽課了，很認真地做筆記了，不然也不會有后來的能夠考及格，也不會有回國時還珍藏著這些筆記。

他糾正魯迅的解剖圖時，沒有氣急敗壞地訓斥，而是淡淡地說“你這樣畫是好看一些，但是解剖圖不是美術畫”；

他擔心魯迅會不會因為敬畏鬼神而不愿意做解剖實驗，他沒有喊魯迅來詢問行不行呀、敢不敢呀，而是等魯迅做了解剖實驗后對魯迅表達了自己高興的心情；

他還虛心地向魯迅請教女人裹小腳后腳骨畸形的問題，因為對他的骨學研究有幫助，沒有得到答案也是遺憾地嘆了一口氣；

臨別時他還贈送了自己的照片給魯迅，還在照片后題字“惜別”……

以上種種，如果藤野先生是我的老師，也許我也會印象深刻、懷念久遠。他的教育做得安安靜靜，溫和淡定。沒有聲嘶力竭，而是不驚不擾。

那一天，我在上班會課，讓學生們都挪動凳子聚攏在班級中央，我在屏幕上放出了平日里拍的學生們各種美好的樣子，教室里氛圍極好，學生們一眼不眨專注地看著，臉上笑微微的。

可是小琳坐在第一排一會兒像肚子疼一樣彎下腰去，一會兒又彎腰累了一樣直起身來幾秒鐘，一會兒又彎下腰去，如此幾個來回，我從一開始地擔心她胃不舒服到后來感覺她就是想要不停變換姿勢，因為她就坐在我眼前，實在是搞得我講課都有點心神不寧了，我只好指指教室后面的凳子，示意她先去那里坐一會兒。

下課后問她：怎么了？

她說：“我怕擋住那個直播的鏡頭?！?/strong>

我的心里猛然一震：是啊，因為有學生隔離在家，我們教室前排放著直播架，我的手機還在上面直播呢。上課時就忘記那個直播鏡頭了，難怪有的老師上完課直接就走，連手機都忘記取下來。而小琳卻擔心她的座位會擋住鏡頭，家里聽課的同學會看不到屏幕，她選擇了自己最不舒服的坐姿。

幸好，我的習慣是管住嘴，不然真的很容易就開口指責導致冤枉她呀。

課比天大，不驚不擾。再次警醒自己。

本文來源：守望新教育

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