備課是老師們的日常動作。青年教師如何備好一節課？上了多年的老課，又如何備出新意？1月13日15:00，蒲公英教育智庫視頻號直播間為您解答。

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如今的青年，帶著電腦來，這里修修，那里改改，很快就完成了設計初稿。成本很低，因此收益也不高。 想起自己年輕時，找老教師備課，非常辛苦。沒有電腦，每一次試教，40分鐘的教學實錄都是手寫，每一次的修改后，都要重抄。所以，一課備完，產出十萬字的手稿真不是神話。也正因此才練出了硬功夫。

在我看來，當下很多青年教師的教學設計有三個坎，必須予以正視與回避：

第一：入課太慢

這是流行病。似乎要拉近與學生之間的距離，又要讓人覺得自然而然，妙趣天成，因此，在入課時，青年喜歡采用各種方式：放電影、看圖片、猜謎語、讀詩歌、聽音樂、話聊齋……花樣繁多，打的是“花式組合拳”。有時候過了三五分鐘了，還不知道要做什么。而后突然峰回路轉，柳暗花明，拋出話題。此時再一想，之前的各種花架子，皆可刪去。別的不說，耗費了有效的教學時間，得不償失。

也有不少青年在這個問題上很不服氣：你看，那么多老師的公開課，上了那么長時間，入課時耗費的時間也很多，怎么“州官放火”就可以，“百姓點燈”就不行？我呵呵一笑，勸告說：等你成為名優教師時，上課你說了算。如今的“四十分鐘大魔咒”，即是約束，也是一種執教與設計的藝術。要知道，名優教師成長過程中，也經歷了四十分鐘對其的制約，逃不掉。

第二，推進太平

這是致命傷。一整節課上下來，順如流水，平如嚼蠟。確實，設計求穩，確保順利也是要義，但教學沒有層次，沒有遞進，即是低效甚至是無效的表現。

具體說，推進太平，基本上陷入三個坑中的一個：從頭講，逐段講，重復講。一篇課文有幾段，就從開頭第一段講起，每段都講；一個學期不管幾節課，凡是遇到要講的內容，都講一遍，生怕學生不會。例如，凡是遇到比喻句，就問一次：這句話，把什么比作什么。學生回答后不放心，繼續問：你在說說，這句話是用什么比喻什么？什么都不放過，上課像念經，教師自己就快成為“小和尚”，因為講這些很輕松，不費力。

其實，有效教學，就應該做到層層推進，舉一反三，而不是事無巨細，一一掛念。

例如執教統編教材中的口語交際《商量》，原本推進式教學就應該對于商量的方式、策略、話術等有所計劃，不斷推進，不斷提升商量的難度，讓學生感受生活中各種情境下的商量，在實戰中解決問題。

而平推式的教學，商量只不過是根據教材要求，“換話題”“換對象”而已。第一，和值日生同伴商量，讓自己先走一步，回家過生日；第二，和同伴商量，借書延遲歸還；第三，和爸爸商量，讓自己先看動畫片。商量了一節課，商量的本事一點都沒漲，一律是“我對你說，你答應我”。

第三，要點太多

這就有點絕癥的意思了。要點多，又奉行從頭教到尾，生怕遺漏。字、詞、句、段、篇，事無巨細，逐一灌輸，教學沒有設計，就沒有重點，沒有目標達成的可能。我們也承認，這是青年在教學設計上的必經階段，但應該盡快清醒，盡快度過。

設計，就是根據教學的意圖，合理組合教學內容，借助教學方法，抵達教學目標的一系列計劃、策略、方法的總稱。一節課，教學的目標絕對不是“一生所需的語文”，必定是“一點的語文要素”。根據教學目標選擇教學內容，確定教學方法，安排教學板塊，這就是設計該做的事。該做的沒做，教學就徹底崩潰了。

要點繁多，為什么是絕癥呢？因為其至少導致三個結果：

其一，課，碎了，散了。一節課，這里講，那里講，老師講的很辛苦，但不成系統，學生裝不下這么多零敲碎打的知識點，講了也白講；

其二，人，忙了，亂了。老師并非萬能機器人，也有工作極限。這里講，那里講，講得辛苦，但每處都只能蜻蜓點水。講不透，講不明白，講得自己手忙腳亂，講到自己都累了，聽的人自然也累；

第三，語文，虛了，空了。老師看起來很負責，這里講，那里講，什么都講，其實學生什么都沒學會，沒搞懂，知識不牢，地動山搖，能力發展不系統，語文素養猶如沙丘上蓋大廈，遲早要倒。

每節課，那么用力，原來都在掏空語文大廈的地基啊，想想吧，多可怕。

文章寫到這，讀者都會留言：光說毛病有啥本事，該怎么改，你倒是給些干貨啊！

每次被讀者逼問，要拿出干貨，我也心虛。所以，仔細思考：到底有沒有一種套路、模板，能夠直面三個問題，讓著急想解決問題的讀者心滿意足？

解決的方案，無非就是：入課快一點，推進有層次一點，要義精練一點。我們只能給出方向。不同的課型，不同的教學內容，要采用不同的方法來設計。真有一個模板打天下，才是真正鬧笑話。設計，如果是藝術，就應該隨機應變。

鮮活的變化，可以有；干貨，真沒有。還是吃鮮吧，老吃干貨，很上火。

作者 | 何捷 （ 福建教育學院語文課程與教學研究所研究員）

來源| 語文榕

責編 | 芋圓