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中小學教師作為教育寫作者，每天都免不了要與寫作打交道，比如，每天除了必不可少地寫教案，還要撰寫教學計劃、工作總結(jié)、學科論文和校本研修的心得體會等；如果你是班主任老師，更要撰寫管理班級工作的計劃和總結(jié)、班隊活動的方案、家長會的講話稿以及學生的操行評語，等等。
可是，當下不少教師卻談寫色變，懼怕教育寫作，這究竟為什么？原來，筆者發(fā)現(xiàn)，無論備課，無論寫作其他資料，他們都放棄甚至拋棄了自主寫作的“絕活”，而以復制粘貼和照搬照抄等為“能事”。說穿了，就是用他人的寫作代替自己的寫作，以假寫作代替真寫作。久而久之，他們不但喪失了獨立自主的寫作能力，而且阻礙了專業(yè)發(fā)展。
然而，教育寫作是教師備好課和上好課的重要途徑與載體，是對日常的教學實踐進行系統(tǒng)梳理、提煉與擴展的不二選擇，是提升思維能力和專業(yè)行動力的重要抓手，更是大面積提高教學質(zhì)量的重要保障。總之一句話，教育寫作是教師的基本功，是專業(yè)精進的重要“腳手架”，是蛻變自我的必由之路。
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如果教師不重視教育寫作，不會教育寫作，改變自己、走出過度應試的困境和實現(xiàn)“好教育”等就會落空。所以，為了讓教育寫作走進“尋常百姓家”，為了讓教育寫作回歸教師的生活，地方教育行政部門和學校應喚醒教師教育寫作的良知，并引領(lǐng)教師不斷提高教育寫作的能力。
首先，地方教育研訓機構(gòu)要以培訓為契機，把教育寫作列入培訓的重要內(nèi)容，并建立和完善考核機制。基于不少教師懼怕教育寫作的客觀實際，研訓部門應該本著“缺什么、補什么、就培訓什么”的原則，而且堅持以問題為導向，通過調(diào)查研究、摸底考試、個別座談等，把教師的寫作底子了解清楚，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)梳理和歸類；然后，基于問題開展教育寫作的差異化培訓。
當然，在培訓過程中，特別需要注意的是，必須讓教師寫起來，既要根據(jù)教師寫作基礎(chǔ)的不同，提出不同的寫作要求，又要經(jīng)常性開展現(xiàn)場寫作活動，并組織臨場考試，防止少數(shù)教師濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)，充當“南郭先生”，對寫作態(tài)度認真且寫得好的教師要及時表揚，并給予學分獎勵；對態(tài)度不認真且寫得差的教師要嚴厲批評，責令其整改，還應要求學校把教育寫作的培訓態(tài)度與實績納入崗位聘用、年度考核、評先選優(yōu)和職稱評審之中，通過制度的約束、引領(lǐng)和激勵，倒逼教師端正寫作態(tài)度，最大化挖掘他們的教育寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓會寫、能寫真正成為教師的習慣，成為常態(tài)，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。
其次，中小學校要為教師寫作營造寬松的環(huán)境。當下不少教師之所以懼怕教育寫作，除了自己不重視，主要是學校缺乏務(wù)實的舉措。一是校長對教育寫作的思想認識不到位。不少校長心心念念想的仍是學生的考分和學校的升學率，而對教師的讀書學習和教育寫作等，只是寫在學校的工作計劃上，或以口頭布置敷衍了事，實際上并沒有真正抓落實，致使教師寫與不寫一個樣。
二是在年度考核和職稱評審等現(xiàn)行的評價機制中，對教師的教育寫作幾乎沒有什么要求；正是因為評價乏力，導致教師輕視了教育寫作。
三是當下所謂的教學質(zhì)量，實際上仍是單一的應試成績，而應試成績似乎缺乏與教師教育寫作的關(guān)聯(lián)性。尤其是不少學校仍以考分定教師的優(yōu)劣，致使不少教師不重視備課，不重視教學反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，卻把大量時間花費在應對考題和考試上；這樣，學生即使獲得了好成績，也是通過無限延長學習時間和大量刷題才取得的，但他們卻更受學校和社會的歡迎。
其實，校長作為學校管理的“第一責任人”，既要放眼未來，重視教師隊伍建設(shè)，又要樹立正確的教育教學質(zhì)量觀，也即減負提質(zhì)才是教學的正途，而這需要教師通過讀書學習、教學反思和教育寫作等長期的堅持與努力，才能促進專業(yè)發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的“輕負擔、高質(zhì)量”。
當然，“正人先正己”。作為校長，先要為教師的讀書學習和教育寫作等作出表率，要用自己的人格魅力感染教師，要用“無聲的命令”激勵教師動起來，并把所讀所思所想做起來、說出來和寫出來，而且要勇于頂住過度應試的壓力，要堅決為教師松綁，大膽給他們放手，使他們有更多的時間用于認真?zhèn)湔n，認真探究實踐，用心反思和總結(jié)教育教學的得失，使教育寫作真正成為教師的新常態(tài)和基本功，成為提高教育教學質(zhì)量的重要利器。
同時，要注意把握教育寫作的方向，避免教育寫作“喊口號”“假大空”，避免教育寫作進入追求理論性寫作和脫離實踐的誤區(qū)，而是要引導教師“刀刃向內(nèi)”，眼睛向下“接地氣”，要直面現(xiàn)實問題，把發(fā)現(xiàn)和破解難題的辦法寫出來，尤其要鼓勵他們寫好教學反思、教例、案例和教育隨筆等屬于教師“自己的論文”，并把它們納入校本培訓的重要內(nèi)容。
另外，為了幫助教師提高寫作能力，學校還要經(jīng)常邀請專家和名師蒞臨指導，倒逼教師多寫、多練、多改，鼓勵他們“在游泳中學會游泳”，“在寫作中學會寫作”；而且要發(fā)動教師“抱團取暖”，建構(gòu)寫作團隊，匯聚寫作人氣，濃郁寫作氛圍，引導他們能者為師“兵教兵”，鼓勵他們個性化寫作，大膽寫出并寫成屬于自己的作品，真正讓教育寫作扎根實踐，并為蛻變自己而賦能。
再次，要引導教師成為教育寫作的長期主義者。實際上，只要行動，只要肯寫，只要堅持做教育寫作的長期主義者，每個教師都可以成為教育寫作的高手，也即諸多的好教師和名教師都是做出來、逼出來，更是寫出來的。所以，每個教師既要投身于教育寫作，又要逼一逼自己，更要讓教育寫作成為專業(yè)成長的“墊腳石”。
當然，一個教師想要寫出一篇文章，乃至于能發(fā)表一兩篇評職稱或者評名師的論文，或許并不難，難的是一輩子都要寫，一輩子都筆耕不輟。這樣看來，能夠?qū)憽猿謱懕葘懙猛昝栏匾?/p>
其實，教育寫作本身就是一項慢活、苦活和艱辛的活兒，它并非一蹴而就立馬能見效；尤其是在過度應試依然具有巨大慣性的當下，許多人不但不理解、不相信和不看好教育寫作，甚至會非議和刁難。
面對這些，我們既要有足夠的耐心和勇氣去頂住或承受壓力，又要克服浮躁、功利、恐懼和焦慮的寫作心態(tài)，而且要守住孤獨、耐住寂寞、淡泊名利，樂于做一個堅持寫作的長期主義者，堅持把任務(wù)驅(qū)動和被動寫作化為自覺行動與主動寫作，堅持以寫作的利器去發(fā)現(xiàn)、挖掘和破解教育教學的現(xiàn)實問題，堅持把破解問題的高招梳理成可以推廣應用的經(jīng)驗，并提升為本土理論，讓更多的同仁分享；堅持用教育寫作深刻自己的思維和深化自己的思想，堅持用教育寫作培養(yǎng)自己的獨立思考和批判、質(zhì)疑的能力，堅持用教育寫作改變自己的理念和行為，堅持用教育寫作改變自己的行走方式，堅持用教育寫作提升教書育人的內(nèi)涵……
尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的廣泛應用，為我們的教育寫作和“發(fā)表”提供了更大的便利與更大的平臺。我們應抓住機遇，建構(gòu)自己的微信公眾號，并和同道者的平臺連接起來，主動發(fā)布自己的讀書筆記、教育隨筆、教例和課例等，虛心接受他們的批評和意見建議，促使自己學習更勤奮、思考更深入、做得更扎實、寫得更精彩；同時也從他們那里得到啟發(fā)和借鑒，大家一起交流切磋、碰撞思想，取長補短，互幫互助，為大面積提高教育質(zhì)量以及走遠專業(yè)發(fā)展之路貢獻智慧和力量。
（作者周建國 單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
