教育是跨越階級的梯子，但也只是梯子。
從誕生以來，教育的內(nèi)容、對象、時限等都在不斷變化，從古代教育的階級性到現(xiàn)代教育的普及性，盡管教育不再只為上層階級服務，但依舊面臨教育不平等的問題。
【資料圖】
2022年，南都觀察延續(xù)了對教育議題的關注，職業(yè)教育、素質(zhì)教育、回流兒童......關于教育，無論說了多少，都依舊有話題可說，依舊需要持續(xù)地討論和實踐。關注是為了改變，改變是為了發(fā)展。然而，教育的橫向分化和由教育帶來的階層縱向流動，始終在質(zhì)問，教育的目的和意義到底是什么？
▌教育仍有層級，并非只是類型
2022年4月新修訂的職業(yè)教育法取消了“普職分流”的提法。對新職教法的誤解，導致“取消普職分流”上熱搜，許多家長以為孩子不用“淪為職教生”。當然，事實并非如此。從“分流”到“協(xié)調(diào)發(fā)展”的提法改變，背后的根本出發(fā)點，還是近年來職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，即職業(yè)教育不是層次，而是類型。區(qū)別不在社會分層而是學習內(nèi)容（ 取消“普職分流”、“躺平”上高中？新職教法何以被誤讀 ） 。
盡管在教育結構上提法改變，普職差別的背后還未改變的，是就業(yè)的反向引導。曾經(jīng)最優(yōu)秀的學生會選擇進入中專學習，畢業(yè)后獲得學校分配和城市戶口。但上世紀90年代中后期，高校擴招和國企改革，學歷膨脹和鐵飯碗不保，使得職業(yè)學校的發(fā)展前景越來越渺茫，從而影響了職業(yè)教育的地位（李俊：職業(yè)教育越來越重要，能緩解“教育軍備競賽”么？） 。 在學歷貶值的當下，想要實現(xiàn)普教、職教學生同等地位，或同等就業(yè)同等錄取，似乎有些天方夜譚。但這也就說明了當教育的出口改變，人們對教育本身的印象也會改變。
社會對職校生存在著許多偏見和刻板印象，這些印象也許部分是事實，但決非全部?！扒迦A研究生”子津在江西一所縣域職校進行田野調(diào)查，看到了職校生不一樣的一面（我走進職校，看見“混日子”背后的期待、無奈與悔恨） 。 職校學生有的是為了改變初中“混”的狀態(tài)，到職校好好學專業(yè)，“變一個人”；有的則是因為家庭困難，希望上職校好早點工作掙錢，為父母減輕負擔。看到“混”背后的無奈與期待，也許才能真正改變“混”的狀態(tài)，無論是個人還是社會。
職校、職校生和職業(yè)教育被污名化和邊緣化，是個結構性問題，原因不在教育本身，而在整個社會（普教vs職教：加劇不平等了嗎？） 。 社會應該提供更多的選擇性，有更多的成功標準，而不是所有人走上一條獨木橋，讓所有人都搖搖欲墜。
▌不一樣的起點，不一樣的終點
除了普教和職教的不平等外，素質(zhì)教育和應試教育也是中國教育的一大分水嶺。由于戶籍制度、地域發(fā)展等復雜的原因，中國不同地區(qū)的教育面臨著“等級差別”。選擇素質(zhì)教育還是應試教育往往意味著不同的人生軌跡，大城市和村莊、小城鎮(zhèn)的孩子各有其命運（從衡水到北京，教育折疊） 。 我日夜不停地刷題，跑著去吃飯，試圖奮斗二十年和你坐在一起喝咖啡；而你也同樣不輕松地刷著簡歷，上著數(shù)不清的課外班，做著各種也許被安排好的志愿和實踐活動，想要保持甚至跨越階級。我們是不同生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，只是，這往往不是我們自己的選擇。但是，當“各個階層有自己的教育路徑，只有金字塔尖的幸運者才能彼此看見并彼此鄙視時，社會又如何融合？”
回籍生是戶籍制度下的又一犧牲品，面對嚴格條件限制下的異地中高考制度，隨父母遷往北京、上海等大城市的兒童在中考之前不得不告別父母、熟悉的老師和同學，獨自回到家鄉(xiāng)繼續(xù)學業(yè)。他們可能面臨不一樣的教材、已然陌生的鄉(xiāng)音，甚至要寄人籬下，又一次面對身份認同的困擾。而在考試之后呢？他們將要去往何方，沒有人知道，也包括他們自己（回流十年，歸去何處） 。 只是顯而易見地，相對于一直在大城市就讀的孩子們，他們的人生有更多坎坷的可能性。
▌教育何為？看見生命
回流兒童在不熟悉的環(huán)境之中參與中考，也許“幸運”地進入高中，又順利地通過高考進入大學，他們中的有些人會選擇回到曾隨遷的城市繼續(xù)學業(yè)，和父母、和曾經(jīng)熟悉的同學再會面。只是，內(nèi)卷橫行的當下，大學越來越像高中，高中的主要任務是為了上一個好大學，學生們通過不斷地刷題、練習，期待取得一個好成績。包括回流兒童在內(nèi)的大部分學生進入大學后依舊未能擺脫高中的陰影，從“刷題機器”變成了“績點狂魔”?！皩W生在學業(yè)績點的同質(zhì)化賽道上爭搶，而忽略了其他各方面的發(fā)展，或只追求表層的功利性收獲，其目的仍是為了一個更好的績點或可供替換的榮譽，以此來提高保研、留學等機會的可能性?！保槭裁春芏啻髮W越來越像高中了？） 當我們將大學過成高中，又如何能保證在研究生、留學階段就能真正地擁有大學生活呢？
那么，我們接受教育到底是為了什么？僅僅是為了更好的成績，從而進入更好的大學，獲得滿意的工作，實現(xiàn)階層的跨越嗎？日本調(diào)查記者齋藤茂男與同事在探訪中發(fā)現(xiàn)日本教育具有兩大特征：分數(shù)取向與重視規(guī)訓——甚至將自我規(guī)訓形成習慣（何謂教育？齋藤茂男對日本社會的叩問，今日依然真切而沉重） 。 這在當今中國也有跡可循。學生們通過補習、刷題獲取更高的分數(shù)，學校則通過要求剪發(fā)、不允許帶手機、甚至規(guī)定洗漱吃飯的時間來進行規(guī)訓，從而“幫助”學生獲取更高的分數(shù)，便于管理，形塑社會需要的人。但是“對人而言到底什么才是最重要的？怎樣的生活才是有意義的？”應試教育并沒有告訴我們。甚至有越來越多的學生和老師成為數(shù)字的奴隸，埋首在一張張數(shù)據(jù)上，成為其中的一個符號（異化的師生，變異的數(shù)字） 。
在高中階段，我們尚且年輕、很多時候沒有選擇，也往往沒有思考過自己的目標和未來的方向。但在大學階段，大部分人在入學時已然成年，大學理應是和高中不一樣的地方，不能再簡單延續(xù)高中時的學習方法和目的，而應該更多地去探索未知和未來。“貓課”就帶我們領略了不一樣的大學課堂，我們在課堂中鼓起勇氣、好奇并滿足好奇，彼此關注、彼此看見，也走出課堂發(fā)現(xiàn)和聽見生命，探索教育真正的意義，那就是“生命應該被好好看見和關照”（老趙：我們?yōu)槭裁丛诖髮W開“貓課”？） 。
當我們在說“讓每個人都能成長為他自己，在這個過程中，我們的教育系統(tǒng)，不管是政府、家庭、社會，都為他長成最好的自己提供更多的資源支持或途徑”“一個完整的人，在他中年的時候，一方面有一份比較好的工作——這個工作可能是很多外在條件決定的，但是很大程度上是因為某種教育賦予他的工作能力和動力，并且在這個工作中，他仍然有繼續(xù)學習和成長的意愿和能力”時（打破唯分數(shù)論，怎樣才算好的教育？） ，我們并沒有遺忘目前教育只是社會資源分配和階層上升工具，且存在巨大不平等的現(xiàn)實。我們的社會已經(jīng)走向現(xiàn)代，而教育的功能卻還留在傳統(tǒng)。
看到問題，設法改善問題，才是作為社會一分子的你我存在的意義，才不辜負教育將我們塑造成一個完整的“人”。
本文執(zhí)筆：賴慧玲，來源：南都觀察家
