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緣 起
(相關(guān)資料圖)
談起整本書閱讀實踐的緣起，那得從十年前拉開序幕了——感謝機(jī)遇和經(jīng)歷，讓我遇見閱讀之美。“書香海滄·教師領(lǐng)航”，我成立了“四葉草書友圈”教師讀書共同體，帶領(lǐng)老師們開展閱讀；有幸成為一名閱讀種子教師，參加了親近母語在南京和成都的研習(xí)營，整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)了整本書的教學(xué)范式；
2018年受到教育局組織的學(xué)習(xí)共同體到臺北研修觀摩學(xué)習(xí)，讓我對學(xué)習(xí)方式的變革有了很多的啟迪；慢慢實踐的路上，我又成立了“紐扣在線讀書吧”學(xué)生讀書共同體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀與分享活動。
這兩年，也就是2021年和2022年，我在進(jìn)修校的組織和親近母語的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，參加了兒童閱讀師資能力認(rèn)證的培訓(xùn)，順利畢業(yè)，兩年的線上線下的研修，讓我重拾對閱讀的深刻理解；
2022年暑期我又參與真愛夢想主辦，進(jìn)修學(xué)校組織的暑期21天共讀營活動，共讀《項目化學(xué)習(xí)與設(shè)計》一書，讓我對學(xué)生素養(yǎng)和項目化學(xué)習(xí)有了更多思考，也與開展的整本書實踐的形式有了更多的勾連和設(shè)想。
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實 踐
實踐是成長的沃土。我主要是努力在 “課堂”“學(xué)生”“專業(yè)”以及 “重構(gòu)”四點上來嘗試整本書的開展和推進(jìn)。
1. 立足語文課堂教學(xué)實踐
從語文基礎(chǔ)學(xué)科中習(xí)得融合與多元的實踐經(jīng)驗，從校本閱讀中去設(shè)計和實施，反芻和總結(jié)。
2. 主持學(xué)生讀書共同體
從生本閱讀的視角去解讀整本書閱讀在實踐中需要關(guān)注的學(xué)生觀，去轉(zhuǎn)變教師的固有教學(xué)觀，去優(yōu)化課堂教學(xué)的實施策略。
3. 提升閱讀專業(yè)基本功
參加兒童閱讀師資能力認(rèn)證學(xué)習(xí)，從理論和實踐中獲得專業(yè)指導(dǎo)，提升自身閱讀實踐專項技術(shù)。
4. 加強(qiáng)科研理論的重構(gòu)
閱讀相關(guān)的理論書籍，從研究者的視角，去解讀已有經(jīng)驗的得失，融合整本書閱讀與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，探索學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)成的有效路徑。
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成 果
成果是成長的印記，也是反思提升的階梯。在近五年來我也落地實踐和取得一些肯定和收獲。例如我送教區(qū)域民辦校圖畫書教學(xué)《妖怪山》，參加六年級《快樂讀書吧》課例獲得市級精品課；在親近母語論壇上分享我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀實踐的故事；作為閱讀種子教師在校內(nèi)示范培訓(xùn)整本書閱讀的基本范式，推進(jìn)年級必讀書和選讀書的修訂等。
我也積極摸索一些融合多元的課程實踐。比如做了《融合海洋文化的小學(xué)生詩文創(chuàng)編》的講座；撰寫了學(xué)生讀書共同體實踐的案例，旨在減負(fù)提質(zhì)下如何進(jìn)行整本書閱讀；還參與了《項目化學(xué)習(xí)與設(shè)計》的線上共讀分享，領(lǐng)會多元評價對學(xué)生成長的重要意義。
這些實踐旅途中，我也獲得了肯定與認(rèn)證，帶領(lǐng)的教師讀書共同獲得區(qū)級“優(yōu)秀教師閱讀共同體”稱號，帶領(lǐng)的學(xué)生讀書共同體個人獲得區(qū)級“優(yōu)秀悅讀個人”稱號，還有親近母語兩年的兒童閱讀師資能力認(rèn)證的研修學(xué)習(xí)，給我很多的成長和思考，這些都是我堅持的動力，真誠感恩遇見。
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案 例
那么今天關(guān)于整本書閱讀和跨學(xué)科案例的實踐，我想從新頒布的課標(biāo)說起。 在新課標(biāo)中，整本書閱讀它是區(qū)別于其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群的，有它自己的獨特性和融合性。
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
——《2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄
今天我想以《導(dǎo)向融合多元的整本書閱讀初探》為題，以陸劍翻譯的《兔子坡》為例，以三年級學(xué)生為教學(xué)對象，圍繞“解題：融合多元——聚焦：整本書范式——實操：跨學(xué)科設(shè)計”三個部分來和大家一起分享我的整本書閱讀實踐。
（一）
解題：融合多元
提到“融合”“多元”這兩個詞語，我們會想到的是什么呢？融合課程？多元評價？多元策略？
我個人覺得融合更多的是聚焦內(nèi)容的綜合性，而這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語言載體，而多元則更多聚焦在策略的多樣性，它是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式支架。同時兩者之間又具有個性化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然融合多元的學(xué)科，學(xué)科之間內(nèi)容應(yīng)該是互補(bǔ)優(yōu)化的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然需要多種策略進(jìn)行多元評價。
因此，我認(rèn)為整本書閱讀里跨學(xué)科融合也是一種新的文本解讀與教學(xué)實踐形式。
（二）
聚焦：整本書范式
關(guān)于《兔子坡》這本書，我想來做個簡單的文本賞析：
《兔子坡》是美國著名作家和插畫家羅伯特·羅素獲得紐伯瑞兒童文學(xué)金獎的作品。主要講述兔子坡要來新人家，住在這里的小動物們激動又不安。各種猜疑和各種憂慮彌漫著整個兔子坡。新人家來臨，慷慨大方，辛勤耕作，又很愛小動物，讓小動物們很開心，但中間也出現(xiàn)了幾次曲折的誤解。不過很快，疑團(tuán)解開，人與動物又重現(xiàn)和睦美好的氛圍。
故事中有很多性格鮮明的動物，跌宕起伏的情節(jié)，幽默風(fēng)趣的語言，加上細(xì)膩的插畫補(bǔ)充，讀起來賞心悅目。
讀完這部童話，相信學(xué)生不僅能夠感受到人與動物之間的美好關(guān)系，還能從動物中感受到溫暖的親情、可貴的友情和真誠的鄰里之情。
那么，按照我們熟悉的整本書范式來實施，具體分為三個課型，分別為：
讀前（導(dǎo)讀課）
簡要推介——先睹為快——猜測互動——留下懸念。
讀中（推進(jìn)課）
設(shè)計導(dǎo)讀單——交流學(xué)習(xí)單——生成學(xué)習(xí)單。
讀后（交流課）
根據(jù)作品內(nèi)容和閱讀者的情況確定主題，并設(shè)計3-5個話題，層層推進(jìn)，最終抵達(dá)主題。
所以我們設(shè)立的整本書的常規(guī)目標(biāo)可能是這樣：
導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)：
1.簡要推介，激發(fā)閱讀興趣。
2. 片段賞讀，嘗試概括內(nèi)容。
3. 瀏覽目錄，大膽提問猜測。
4. 梳理問題，課外閱讀探究。
讀后交流教學(xué)目標(biāo)：
1. 借助角色推薦，初讀分享收獲。
2. 借助情節(jié)繩，整體感知內(nèi)容。
3. 借助采訪單，話題推進(jìn)深入讀。
4. 聯(lián)結(jié)生活，拓展感悟主題思想。
而在推進(jìn)課上，我們則根據(jù)設(shè)計的閱讀單來任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動交流，持續(xù)閱讀。這些閱讀單也往往指向人物形象、精彩情節(jié)以及主題感悟或者拓展延伸等。
（三）
實操：跨學(xué)科的設(shè)計
那么，如果是將整本書和跨學(xué)科閱讀進(jìn)行融合呢？又該有怎樣的設(shè)計呢？剛拿到這個命題時我想了很多的，最后梳理聚焦在三個問題上，分別是：
帶著這三個問題，我嘗試整本書與跨學(xué)科閱讀的融合設(shè)計，具體是這樣考慮的：融合主題：人與自然。因為在《兔子坡》的文本賞析中，不同讀者讀出的主題是不同的，而我這次的設(shè)計明確為其一主題：人與自然。
那么融合主題下，我開展的整本書閱讀教學(xué)中可以融合的跨學(xué)科可以有哪些呢？我想到了道德與法治、科學(xué)、美術(shù)、音樂等。
如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，推進(jìn)學(xué)生個性化閱讀呢？我又想到了“三單”，其實就是我們之前常常設(shè)計的閱讀單，只是這次我比較明確了課型，分別是導(dǎo)讀課任務(wù)單、推進(jìn)課任務(wù)單以及分享延伸任務(wù)單，這三單中融合設(shè)計跨學(xué)科的閱讀。同時根據(jù)多元評價，最終抵達(dá)融合主題。
對此，我設(shè)計了《兔子坡》這本書的4個融合目標(biāo)，分別是：
1. 聯(lián)結(jié)生活，引入話題詞“鄰居”。
2. 大膽猜測，初步感知故事情節(jié)。
3.創(chuàng)設(shè)“朋友圈”，理清眾多角色特點。
4.情節(jié)對比思辨，細(xì)品故事背后內(nèi)涵。
在融合目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計了三個課型，下面我就以簡案的形式來呈現(xiàn)每個課型下我的融合點的設(shè)計在哪里。首先是導(dǎo)讀課——我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
生活引入：鄰居
消息引讀：新鄰居要來了——兔子坡
大膽猜測：這里會有什么動物，來的是誰？
出示目錄：結(jié)合目錄，講什么呢？感興趣什么呢？
在導(dǎo)讀的“生活引入”中，我會引用三年級道德與法治中第二單元“我在這里長大”中第6課“我的好鄰居”里的兩個話題，作為導(dǎo)讀前的談話，和學(xué)生一起暢聊“鄰居”這個生活的話題詞。
話題1：你認(rèn)識鄰居家的小伙伴嗎，平常你都和他們玩些什么？
話題2：如果都還不認(rèn)識，該怎樣認(rèn)識他們呢？
之所以在這里融合道德與法治里的這部分內(nèi)容，是因為它首先契合了“鄰居”這個話題詞，其次書上的話題可以直接作為導(dǎo)讀課的話題引入課堂，喚起學(xué)生生活的經(jīng)驗和情境，順理成章。而這里的融合點就是關(guān)注整本書閱讀與各學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。
其次是推進(jìn)課，我也設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1. 角色引入：喬奇，它的朋友圈里有誰？
2. 交流朋友圈：哪些角色，有什么特點？
3. 印象情節(jié)：最想講述的是哪個片段？為什么？ （兔子坡鄰居來后，發(fā)生了兩則重大新聞事件，你覺得是哪兩件？說說講什么？）
4. 左鄰右舍：動物們口中的“鄰居”有哪些人？他們有什么異同？ （留疑問，推進(jìn)閱讀繼續(xù)）
在推進(jìn)課中主要是引導(dǎo)學(xué)生聚焦“角色”和“情節(jié)”進(jìn)行合作交流。那么我主要是創(chuàng)設(shè)了兩個聯(lián)結(jié)生活的情境，來引發(fā)學(xué)生閱讀的代入感和新鮮感。一是“朋友圈”。以故事中的主要人物之一喬奇的“朋友圈”，發(fā)布“新鄰居要來了”的消息后，會有哪些動物來點贊來留言，這些小動物都有誰？都各自有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生借助這個“朋友圈”點開故事中對于各種性格多樣的動物的特點的描述，從文字中去評價角色的特點。二是“特大新聞事件”。
先引導(dǎo)學(xué)生自主分享故事中的精彩情節(jié)，再聚焦第八章第十章，重點提到新鄰居與動物們之間發(fā)生誤解的事件，帶領(lǐng)學(xué)生文本細(xì)讀，嘗試講述故事情節(jié)，練習(xí)簡單復(fù)述。而在課后留下疑問，本書中提到動物們口中的“鄰居”到底有哪些人，他們有什么異同，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀和比較思考。
最后是讀后交流課，同樣是四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1. 鄰居形象：不只一戶人家。幾戶？選擇題：2或3或4（角色細(xì)讀）
2. 鄰居效應(yīng)：對于小動物來說，不同的鄰居，對彼此有怎樣的影響？ （情節(jié)細(xì)讀）
3. 菜園啟迪：共生，自然界中的普遍規(guī)律 （主題感悟）
4. 拓展感悟：設(shè)計宣傳海報——人與自然和諧相處（故事劇場：《兔子坡新傳》【角色組、道具組、宣傳組、臺詞組、服裝組、導(dǎo)演組--美術(shù)，音樂等】
這部分的融合設(shè)計主要是以“合作思辨”的形式讓學(xué)生聚焦話題“不同的鄰居——人與動物的生活的影響”，重點聚焦第十二章人人吃個飽，菜園奇怪現(xiàn)象的啟迪，來深入閱讀整本書的內(nèi)容，前后文本對讀，感悟故事的融合主題。
在這四個環(huán)節(jié)中，“鄰居效應(yīng)”和“菜園啟迪”尤為有思辨性。兔子坡來了很多個鄰居，不同的鄰居，對于兔子坡上動物的生活影響是明顯的，從文本細(xì)讀中，學(xué)生可以有依據(jù)的找出文段的描述、角色的對話等等。尤其是在最后一章談到菜園的奇怪現(xiàn)象——什么奇怪現(xiàn)象呢？就是圍了柵欄的，放了毒藥的鄰居家的菜園竟然長勢不佳，還經(jīng)常丟失瓜果；而新鄰居家的菜園，沒有柵欄，沒放毒藥，捕鼠器之類，甚至在修整菜園時發(fā)現(xiàn)的一處破損的墻角，也因為有土撥鼠的窩在那里而不舍推倒，也經(jīng)常會有小動物光臨菜園，可是菜園卻長勢喜人，令人驚訝。為什么會這樣呢？學(xué)生去細(xì)讀文本內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)，在兔子坡的動物們雖然會吃掉一些果蔬，但是他們在固定時間里還是很有原則的去守護(hù)這塊菜園，所以在這里，其實體現(xiàn)的是一種可貴的“守望相助”。
那么在這部分中就可以滲透科學(xué)中提到的大自然普遍的規(guī)律，那就是共生。相機(jī)出示一些動物共生的科普知識，豐富學(xué)生的認(rèn)識，結(jié)合跨學(xué)科閱讀，去整體感悟“人與自然”的和諧共生，才會有故事結(jié)尾的“人人吃個飽”的美好結(jié)局。
在主題感悟后，可以讓學(xué)生根據(jù)主題，設(shè)計一份宣傳海報，立足宣傳“人與自然和諧相處”的意義，而這部分就需要美術(shù)的繪畫和版面設(shè)計。當(dāng)然也可以選擇某些情節(jié)或者整個故事進(jìn)行“故事劇場”的演繹，這種活動實踐的話，跨越的就是更多學(xué)科的知識和能力了。
那在讀后交流課上，我所設(shè)計的融合點就是整本書閱讀與科學(xué)、美術(shù)的融合，關(guān)注到多元策略下推進(jìn)學(xué)生整本書的深入閱讀。
反芻三個課型的融合設(shè)計點，其實最重要的是基于整本書閱讀的“三單”的設(shè)計——導(dǎo)讀任務(wù)單“喬奇的朋友圈”、推進(jìn)課任務(wù)單“重大新聞事件”以及讀后交流任務(wù)單“海報設(shè)計或故事劇場”，這些都是通過聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)多學(xué)科，設(shè)立三單，最終抵達(dá)我們想要的融合主題。
再者是在主題抵達(dá)的“路徑”上，我做了一些循序漸進(jìn)的設(shè)計，例如導(dǎo)讀時生活鄰居的引入，其實就是人與人之間關(guān)系的談?wù)摚米悠吕锏慕?jīng)歷大部分則是動物之間的關(guān)系，新鄰居的對比則讓我們看到人與動物不同的相處關(guān)系，這些其實都是人與自然的多元的相處模式。而只有和諧友善的相處，彼此信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
（四）
留疑反思
當(dāng)然在整本書閱讀的融合設(shè)計里，我自己也有一些疑問和思考，例如整本書閱讀中的文學(xué)價值和核心主題是不變的，例如《兔子坡》中的“人與自然”主題，例如閱讀中對于語言文字的賞讀，對于寫法的品鑒，這些都是重點內(nèi)容。其次是融合，不是拼湊，而是順利成章。例如導(dǎo)讀時引入鄰居這個話題詞，引入道德與法治里的圖片和話題，目的直指“新鄰居要來了”的生活情境。同時融合的不僅僅是知識，還有多元的評價策略、多樣的生情，因此三單的設(shè)計就是一種融合和多元的跨學(xué)科閱讀的支架意識。這些就是我對于“導(dǎo)向融合多元的整本書閱讀初探”的認(rèn)識與思考。
話說回來，整本書閱讀和跨學(xué)科閱讀的融合，一定是遵循兒童本位的，是依據(jù)整本書基本范式推進(jìn)的，是呈現(xiàn)課標(biāo)中所要求的閱讀目標(biāo)和閱讀能力的。同時我們應(yīng)該看到跨學(xué)科閱讀的特殊性，它具有多元、綜合性的主題，它呈現(xiàn)的是一種綜合性與探究性為一體的深度閱讀方式。那么，如果以《項目化學(xué)習(xí)與設(shè)計》中的理念滲透，試問：如果以項目式學(xué)習(xí)的形式來推動整本書閱讀的實踐，或許是另一種打開方式？
學(xué)貴有疑，行貴有方。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
以上就是我的整本書閱讀實踐新路徑的初探，期待與伙伴們多交流互動，謝謝大家！
文 / 廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué) 蘇惠蓉
