01
上好“理論”課
(資料圖)
在精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中讓新課標(biāo)入心
“理論”課是指教師把握政策，理解理念。
在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，為避免教師一頭沉浸到所屬學(xué)科或某個(gè)新提法的點(diǎn)上，應(yīng)引導(dǎo)教師從整體上理解課程改革自上而下的頂層設(shè)計(jì)，從全局的高度把握自己的學(xué)科和教學(xué)。
比如，可以學(xué)習(xí)教育部“介紹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況”新聞發(fā)布會(huì)內(nèi)容，了解修訂背景、主要思路、主要過(guò)程、主要變化及推進(jìn)安排等；
可以了解課程方案的編制思路。如學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長(zhǎng)郭華等專家的文章。
02
上好“歷史”課
在回顧歷程中讓新課標(biāo)傳承
本次修訂吸納了2011版課標(biāo)發(fā)布以來(lái)課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`探索和教學(xué)理論研究的最新成果，體現(xiàn)了課改的延續(xù)與發(fā)展。
以教師為本的理念轉(zhuǎn)化，就是要帶動(dòng)全校教師共同回顧和梳理本人、本學(xué)科、本校課程改革實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和未攻克的難點(diǎn)，分析已有的基礎(chǔ)、特有的資源和條件，與新的理念、新的內(nèi)容對(duì)接，把握規(guī)律，迭代創(chuàng)新。
重慶市巴蜀小學(xué)2018年榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。該校借建校宣言發(fā)布90年之機(jī)，依托“學(xué)科+”教學(xué)成果的深化與推廣，開(kāi)展系列名師、名班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，帶領(lǐng)教師回眸新課程改革以來(lái)理念落地經(jīng)歷，不新起爐灶，而是在傳承中創(chuàng)新；并從學(xué)校整體總結(jié)提煉了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)更新教育觀念—轉(zhuǎn)化理念完善課程整體規(guī)劃—分階段有主題推進(jìn)”的行動(dòng)路徑，以基于目標(biāo)的學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)、基于素養(yǎng)的課程整體改革、基于學(xué)校治理的管理和保障系統(tǒng)協(xié)同改革，共研共行新一輪改革與培訓(xùn)。
03
上好“辨析”課
在變與不變中讓新課標(biāo)明晰
“辨析”課是指教師比較甄別、辯證分析。
以教師為本的培訓(xùn)，一方面是必要的要求，即教師按規(guī)劃貫徹落實(shí)新課標(biāo)；
另一方面是主動(dòng)的行動(dòng)，教師運(yùn)用各種平臺(tái)，從自身學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力提升的角度來(lái)看待，從而將新課標(biāo)落地的過(guò)程變成助推專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
04
上好“研究”課
在對(duì)話交流中讓新課標(biāo)落地
“研究”課是指教師交流研討、生成建構(gòu)。
推動(dòng)新課標(biāo)落地，需要積極倡導(dǎo)工作坊的研修方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采取體驗(yàn)、互動(dòng)、啟發(fā)、游戲等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊重教師自主性，激發(fā)教師創(chuàng)造性，在對(duì)話交流的生成中，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
以重慶市教育科學(xué)研究院創(chuàng)新勞動(dòng)教育教師工作坊研修方式為例，研究院采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)結(jié)合、分層探究的方式，將100名教師分成10個(gè)工作坊，每個(gè)工作坊都肩負(fù)著驅(qū)動(dòng)任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域（學(xué)校、班級(jí)、基地）的勞動(dòng)教育實(shí)施方案。
每個(gè)工作坊成員兼顧區(qū)域與學(xué)校、整體與個(gè)體，從教委、學(xué)校管理者、勞動(dòng)教師等不同視角開(kāi)展交流與合作探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃、交流推進(jìn)、小組研討、成果發(fā)布等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)過(guò)程即共研、共商、共進(jìn)的過(guò)程。
這種工作坊“研究”課，把學(xué)員自身的疑問(wèn)、培訓(xùn)課程目標(biāo)和單位需求有機(jī)融合，讓方案在研討中自然生成，促進(jìn)了教師知行合一、舉一反三。
05
上好“實(shí)作”課
在實(shí)踐反思中讓新課標(biāo)生根
“實(shí)作”課是指教師善于轉(zhuǎn)化、課堂落地。
育人方式改革最終要落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂上，由教師在改革進(jìn)程中尋找到合適的方案。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決的過(guò)程。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。
新課標(biāo)落地，不是靜態(tài)的材料呈現(xiàn)，而是動(dòng)態(tài)的處理學(xué)習(xí)材料的活動(dòng)過(guò)程，從而成為一個(gè)立足自身常態(tài)課堂，邊行動(dòng)、邊研究、邊總結(jié)、邊反思的過(guò)程。
這就要構(gòu)建以常態(tài)課為載體的教師成長(zhǎng)共同體，總結(jié)教師學(xué)習(xí)、上課中生成的問(wèn)題，以問(wèn)題串解決驅(qū)動(dòng)課堂研究深入。
在評(píng)課中，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方式問(wèn)題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題，還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問(wèn)題。
來(lái)源|師范生
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