如果你是一位有著十多年英語(yǔ)教齡的教師，請(qǐng)你捫心自問(wèn)：你的英語(yǔ)教學(xué)是不是根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的？換句話說(shuō)，盡管你很認(rèn)真、努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)在你的課堂真正發(fā)生了嗎？
誰(shuí)都不愿意出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)。毋庸諱言，一些英語(yǔ)老師正是因?yàn)闆](méi)有根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)， 他們的英語(yǔ)課成了語(yǔ)言點(diǎn)講解課，他們好像什么都做了，唯獨(dú)沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力也因此無(wú)法形成。當(dāng)然，如果你說(shuō)：“我這樣做好像教學(xué)效果也還可以呀！”那我實(shí)在是無(wú)可奈何了。
根據(jù)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教研經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，我們可以采取相應(yīng)的措施實(shí)施教學(xué)：
(資料圖片)
一
有聲音
“有聲音”恐怕是英語(yǔ)以及其他語(yǔ)言的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)。
既然是“有聲音”，我們就要努力使盡可能多的學(xué)生過(guò)語(yǔ)音的基礎(chǔ)關(guān)。事實(shí)證明，那些語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也是那些英語(yǔ)糟糕的學(xué)生。教師重視語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生也重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)。在學(xué)生朗讀完一段或者一篇文章之后，教師不僅要糾正他們語(yǔ)音上的問(wèn)題，同時(shí)也要 鼓勵(lì)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音上的問(wèn)題，引以為戒。
既然是“有聲音”，我們?cè)谡n堂上就要有較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、朗讀和觀看視頻等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生往往也是讀寫能力過(guò)硬的學(xué)生。
二
有文字
受過(guò)教育的人一個(gè)重要的標(biāo)志是可以閱讀文字，處理各種信息。我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言只有掌握了它的文字才能使我們獲得更多的知識(shí)進(jìn)而成為有文化的人。
既然是“有文字”，我們就要注重積累。沒(méi)有語(yǔ)言的積累就沒(méi)有語(yǔ)言能力的形成。量變到質(zhì)變是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鐵律。談到語(yǔ)言知識(shí)的積累我們一定要懂得記憶科學(xué)。記憶力糟糕的人學(xué)不好外語(yǔ)。 因此，教師要教給學(xué)生的一些最基礎(chǔ)的記憶方法。
例如，利用零星時(shí)間分不同時(shí)段記憶生詞要比使用整塊較長(zhǎng)的時(shí)間去記憶要有效得多；為了遏制住記了容易忘記的現(xiàn)象，我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候要善于根據(jù)遺忘的特點(diǎn)（“艾賓浩斯的遺忘曲線”---先快后慢）進(jìn)行單詞、詞組、句型、語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)方面的記憶。
既然是“有文字”，我們的英語(yǔ)課堂就要安排較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步提高持續(xù)性默讀能力。
既然是“有文字”，我們?cè)谡n堂上就要安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練--- 先從造句、仿寫開(kāi)始，再過(guò)渡到段落寫作和文章寫作。
既然是“有文字”，教師很有必要告訴學(xué)生 “好記性不如爛筆頭”，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了眼到、耳到、口到、心到之外，還要“手到”，多動(dòng)筆在筆記本或單詞本上面抄寫、整理單詞、詞組和句型。
三
有規(guī)則
英語(yǔ)中的眾多語(yǔ)法規(guī)則我們無(wú)法一下子統(tǒng)統(tǒng)掌握，需要在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷消化、理解，直至完成掌握并嫻熟地運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中。語(yǔ)法的條條框框是死的，只有當(dāng)我們把這些條條框框運(yùn)用到豐富的語(yǔ)境之中這些規(guī)則才有意義。光是靠教師的講，學(xué)生不可能完全領(lǐng)會(huì)并掌握語(yǔ)法規(guī)則，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫作中靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則去解決各種語(yǔ)言問(wèn)題。
我很贊同一句話：“語(yǔ)法語(yǔ)法，熟讀句子就得法。”有著豐富語(yǔ)境的句子就是一個(gè)小語(yǔ)篇。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了在品讀句子的同時(shí)也留意語(yǔ)法規(guī)則，那他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)和敏感度是很好的，他對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以持續(xù)下去。
四
重交流
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是為了獲取知識(shí)和各種信息，更是為了通過(guò)口、筆頭等形式與他人交流。教師要有意識(shí)地在英語(yǔ)課上組織多種形式的交流活動(dòng)。例如口語(yǔ)方面的交流活動(dòng)：講故事、背誦課文、答記者問(wèn)、小組辯論等等；筆頭方面的交流活動(dòng)：交筆友、定期在墻報(bào)的學(xué)生習(xí)作欄展示學(xué)生的習(xí)作、 用英語(yǔ)回答同學(xué)提出的問(wèn)題等。
教師還要告訴學(xué)生，要想有效交流就要有主動(dòng)、熱情的態(tài)度；交流的時(shí)候不打無(wú)把握之仗，事先應(yīng)準(zhǔn)備好有關(guān)的問(wèn)題和話題。好的問(wèn)題和話題使人興趣怏然，愿意交流下去。
五
重實(shí)踐
任何等到英語(yǔ)完美無(wú)缺時(shí)再使用英語(yǔ)的念頭都是不切實(shí)際的。英語(yǔ)是在實(shí)踐中不斷完善的。我們只有在英語(yǔ)沒(méi)有那么好的時(shí)候“熱愛(ài)丟臉，歡迎打擊”，錘煉情商和膽商，埋頭實(shí)踐，苦練英語(yǔ)，才有可能達(dá)到成功的彼岸。我們還應(yīng)注意，課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間不夠，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言能力實(shí)踐的能力，自覺(jué)地把自己扔進(jìn)英語(yǔ)訓(xùn)練的深水區(qū)。
六
不易學(xué)
英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了掌握這門語(yǔ)言不能速成。光是入門階段我們就 要耗費(fèi)較多時(shí)間，接下來(lái)的中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)階段需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，黎明前的黑暗最難熬，但堅(jiān)持下去，一定會(huì)修成正果。教師還要注意樹(shù)立那些刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的榜樣，以此感召那些意志薄弱的學(xué)生。
既然英語(yǔ)不易學(xué)，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，避免走那么多的彎路。英語(yǔ)中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，如：時(shí)態(tài)、同義詞、近義詞的辨析，謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)、簡(jiǎn)單句、并列句、主從復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多困惑。
因此， 教師要在英語(yǔ)課留出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。教師在課后也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，針對(duì)他們暴露的問(wèn)題逐一解答，同時(shí)倡議學(xué)生之間互相請(qǐng)教，互幫互學(xué)。
七
內(nèi)容廣
英語(yǔ)學(xué)得好的人一定是知識(shí)面廣，擁有強(qiáng)大相關(guān)背景知識(shí)的人。鑒于英語(yǔ)中無(wú)論是聽(tīng)和閱讀的材料涉及的面都很廣泛，教師不僅要圍繞三大主題“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”給學(xué)生提供內(nèi)容豐富的資源，還應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生“Listen to what you love unti love listening.”“Read what you love until you love reading.”循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的格局和視野，通過(guò)不懈的語(yǔ)言實(shí)踐獲取廣博的知識(shí)，真正擁有語(yǔ)言能力。
八
表達(dá)異
漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同的表達(dá)方式。雖然許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)，但表達(dá)的卻是不倫不類的英語(yǔ)，根本原因是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有建立起與之相匹配的思維品質(zhì)。要想使學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，建構(gòu)有效的英語(yǔ)思維模式，教師有必要通過(guò)日常教學(xué)使學(xué)生明確中英文在表達(dá)思想時(shí)在思維模式方面的差別。
概括說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)思維和中文思維的差別主要有以下四個(gè)方面：
（1）漢語(yǔ)比較直觀，英語(yǔ)則傾向于透過(guò)現(xiàn)象描述本質(zhì)的東西。例如：
Have you been educated ?
你念過(guò)書(shū)沒(méi)有？
當(dāng)然，同樣的意思也可以用英語(yǔ)表達(dá)為Have you gone to school? 但不管用哪一種方式來(lái)表達(dá)，在文字上都比中文更加貼近“受教育”這一本質(zhì)，而中文的“讀書(shū)”顯得表象化，直觀。再如：
Help me up. Let me see if I can bear weight.
扶我一把，看我還能不能站起來(lái)。
這句話的情境是說(shuō)話者的腳扭傷了，需要?jiǎng)e人幫忙攙扶起來(lái)。漢語(yǔ)的“站”很直觀，不管你是不是因?yàn)榕胝酒饋?lái)，還是坐久了想站起來(lái)，反正都是“站”。但在英語(yǔ)中則明確表達(dá)了說(shuō)話人是想驗(yàn)證自己的傷勢(shì)，腳能否支撐身體的重量，和一般的“站起來(lái)（stand up）”是不同的，所以用“bear weight(承受重量)”，意思更加明確，符合本質(zhì)。
（2）中文主觀性強(qiáng)，英語(yǔ)客觀性強(qiáng)。
中文的主觀性體現(xiàn)在人與人之間的交流上，在英語(yǔ)對(duì)話中一般只會(huì)談個(gè)人的感受，而中文則會(huì)加進(jìn)去一些個(gè)人的判斷。例如，我們對(duì)別人的感謝的回應(yīng)是“別客氣”，潛臺(tái)詞就是這事是我應(yīng)該做的，你的感謝是一種客套。而英語(yǔ)則說(shuō)“You"re welcome!”或“My pleasure.”,只談自己的感受或意愿。
（3）在句子的表述順序上，漢語(yǔ)傾向于從整體出發(fā)敘述問(wèn)題，先整體，后局部，先次要，后主要；英語(yǔ)則傾向于從局部出發(fā)敘述問(wèn)題，先局部，后整體，先主要，后次要。
例如：
I was invited to attend Tom"s birthday party last Saturday.
上周六，我被邀請(qǐng)參加湯姆的生日聚會(huì)。
（4）英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中文則相對(duì)松散。
英語(yǔ)除了祈使句之外，一般情況下句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)等主干成分是不可缺少的，而且各個(gè)句子成分之間的邏輯關(guān)系必須通過(guò)一些連接詞交代清楚。而中文則沒(méi)有這么嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成分缺失的情況，成分之間的邏輯關(guān)系也不一定非得做出交代，只要意思上能被理解就可以。例如：
You have to resort to the violence ?
非打不可？
One minute he"s all over me, and the next he"s pushing me away.
剛剛還甜言蜜語(yǔ)，一會(huì)兒就對(duì)我置之不理了。
以上兩個(gè)例句的中文都沒(méi)有主語(yǔ)；第二個(gè)例句的英文用了并列連詞“and”,句子結(jié)構(gòu)顯得完整，邏輯嚴(yán)密。
關(guān)注明師俱樂(lè)部
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