作者：麻文（大同市教育科學研究中心）

【資料圖】

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【文題展示】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

黑塞在《讀書：目的和前提》中談道:“單靠報紙和偶然得到的流行文學，是學不會真正意義上的閱讀的，必須讀杰作。杰作常常不像時髦讀物那么適口，那么富于刺激性。杰作需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣，下功夫。”

當今時代，碎片化、快餐式的閱讀內容正影響著我們，人生應該讀什么書，怎樣讀書，很多同學對此持有不同的看法。為此，班級要召開以“讀書”為主題的交流分享會，請你寫一篇發言稿，談談你的認識與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作,不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于600字。

【審題立意】

本題目應該屬于任務驅動型作文，充分體現了考場作文的限制性與開放性，只有在明晰了文題的限制性后才可發揮開放性，否則容易寫成偏題作文。對于考場作文的審題，建議摳字眼、挖內涵、重整合。

首先要詳細分析黑塞的原話，不可將這段話簡單地認為只是一個話題的引子，從而一帶而過，忽視了其中的重要信息。

“單靠報紙和偶然得到的流行文學，是學不會真正意義上的閱讀的，必須讀杰作。”這句話強調了“真正意義上的閱讀”的學習要靠“讀杰作”，那么有必要分析“什么是真正意義上的閱讀”，這里的概念界定很重要，因為只有概念清晰了，后邊的立論才會有的放矢，不蔓不枝。同時也要分析思考“杰作”的內涵。

“杰作常常不像時髦讀物那么適口,那么富于刺激性。”這句話突出了“杰作”與“時髦讀物”的區別，我們可以思考為什么有這樣的區別，那么我們的選擇應該是什么。

“杰作需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣，下功夫。”這句話則是強調了閱讀“杰作”的態度，也是指出了閱讀“杰作”的方式——“花力氣，下功夫”。

黑塞的論述不僅是引出下文的材料，更多的是對后邊立論的限制，也就是在首段命題人就劃出了寫作的范圍。因此“真正的閱讀”“讀杰作”“花力氣，下功夫閱讀杰作”應該在行文中占據突出的地位。

“當今時代，碎片化、快餐式的閱讀內容正影響著我們，人生應該讀什么書，怎樣讀書，很多同學對此持有不同的看法。”此句中的“碎片化、快餐式的閱讀內容”不正是呼應黑塞提到的“報紙和偶然得到的流行文學”等“時髦讀物”嗎？如果讀懂了黑塞的觀點，很自然也就回答了“人生應該讀什么書，怎樣讀書”這個問題，肯定是不建議總是沉迷在“碎片化、快餐式的閱讀內容”，而是提倡閱讀“杰作”。“很多同學對此持有不同的看法。”這句話明顯告訴我們還有很多同學對閱讀有不正確的看法和做法，需要我們通過發言來指出并糾正。

“為此，班級要召開以‘讀書’為主題的交流分享會，請你寫一篇發言稿，談談你的認識與思考。”這句話中包含著幾個關鍵點：主題為“讀書”的交流分享會；班級則指出了讀者或觀眾，也就是限制了讀者對象；發言稿則是文體的限制，要注意應用文的格式；認識與思考明顯是指出了作文應該以議論說理為主，避免記敘和抒情。

通過對材料主體段落的分析，可以梳理出本題目的限制性條件：

1. 內容為“閱讀杰作”。

2. 態度為“認真對待”。

3. 方法為“花力氣，下功夫”。

在此基礎上，也可以打開思路，尋找本題目的開放性：

1. “杰作”的判斷標準是什么。

2. “閱讀杰作”到底有什么意義。

3. 當代青年對于“閱讀杰作”都有哪些看法。

4. 這些看法的合理性和謬誤處分別是什么。

【布局謀篇】

考場作文常見的模式必須熟稔于胸，只有在練好基本模式的基礎上，才可以靈活運用。

并列式：

觀點：青年學生需要閱讀“杰作”。

分論點一：閱讀“杰作”可以明確志向。

分論點二：閱讀“杰作”可以錘煉意志。

分論點三：閱讀“杰作”可以堅定行動。

層進式：

觀點：青年學生需要閱讀“杰作”。

第一層：“杰作”是人類幾千年文化積淀的結晶。（是什么）

第二層：閱讀“杰作”可以修身立業。（為什么）

第三層：只有“花力氣，下功夫”，以“坐得十年冷板凳”的毅力，才能讀出“杰作”的真正價值。（怎么辦）

如果遇到頗有爭議，看法較多的事件，這一類作文也可以按照駁論文的寫法構思，往往能事半功倍，脫穎而出。我們可以思考青年人為什么不喜歡閱讀“杰作”，閱讀“杰作”的困難究竟在哪里，傳統的“杰作”在當代社會究竟還有哪些意義。當我們能夠設身處地地認識這些問題時，往往也是對事件有了更深入地理解，在這里，千萬記住，駁論文并不是板起面孔講大道理，甚至是直接指責別人的錯誤，而是要學會在分析別人觀點具有合理性的基礎上，再分析其不足或謬誤，進而提出自己的正確觀點。

“駁-立”式：

觀點：青年學生需要閱讀“杰作”。

反方一：也許你會說“生活壓力大，學習任務重，哪有時間閱讀大部頭的杰作？”

反駁：當代青年學生確實面臨無窮壓力，沒有大段時間用于大部頭作品的閱讀，但是閱讀不可能是一蹴而就的事，杰作也不需要一口氣讀完，以日拱一卒的精神閱讀，相信終有功不唐捐的功效。

反方二：也許你會說“現在是信息社會，杰作往往是幾十年甚至是幾百年前的作品，已經失去了實效性。”

反駁：信息社會確實需要掌握瞬息萬變的信息，因此快速瀏覽是當代青年必備的生存技能之一，但是碎片化的閱讀看似掌握了信息，其實只是知道了皮毛，失去了深度思考的閱讀，只會讓我們越來越焦慮。而沉浸式的閱讀杰作不僅可以磨練我們的意志，更能讓我們理解人類文明發展至今積累的智慧，畢竟陽光底下沒有新鮮事，人類的情感是共同的。

立論：越是在焦慮彌漫的社會，我們越要學會沉靜下來，耐得住寂寞，從閱讀杰作開始，讓我們的閱讀不再僅僅是為了迅速收獲知識，迎接考核，更是一種人生的升華，精神的洗禮。

【總結】

本次高一考試不僅是對高一語文必修（上）內容的考查，也是對疫情靜默期間網課質量的考查，對于高一學生而言，因為沒有經過系統地議論文寫作訓練，因此面對這道作文題時，很多學生想當然地把它當作了話題作文來寫作，寫成了關于“讀書”的話題作文，這些作文看似沒有偏題跑題，但是因為缺失了對原材料的限制性條件的分析與把握，導致考場作文出現大量宿構之作，畢竟關于“讀書”話題的作文，學生在中考備考中早已有大量儲備。

在今后的教學中，無論是學生還是教師都應該重視對作文材料的分析訓練，切忌“只見樹木，不見森林”的短視行為，更要避免套作大行其道的盲目做法。只有想清楚，才能寫明白，其實平時多組織審題訓練，注意素材積累，這道考場作文題就不會有太大的寫作難度。