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中小學教師每天都要讀書，這是我們工作的一部分。一方面，我們每天要上好課，必須備好課，而備好課的前提是必須讀透教材，并讀好相關的文本資料等，這樣既能讀出自己對教材的理解，又能獨立設計出教學方案；另一方面，我們還要寫好工作計劃、總結和學科論文，包括班主任要撰寫班級工作計劃和班隊主題活動方案等，這些都需要我們通過讀書獲得啟發和借鑒。
然而，筆者發現，當下不少教師備課時都在照搬照抄名師的教案和課堂實錄，上課時都“照本宣科”，撰寫其他材料更是用復制粘貼應付了事，導致教育教學效果很不理想。歸根到底是他們早已失去了讀書的耐心和習慣，已經丟掉了讀書的“絕活”，已經不讀書了。
(資料圖)
作為教師，我們既要提升教育教學能力，又要陪伴和引領學生一起讀書，一起改變認知，而讀書才是正途；如果我們都不讀書了，那么，我們拿什么去要求和指導學生讀書？拿什么去改變過度應試？又拿什么讓每個學生都“讀好書”？
基于此，筆者呼吁教育有關部門和中小學校，我們應該充分認識到教師讀書的重要性，應該堅決頂住各種壓力，應該為教師的讀書營造生態環境，既喚醒他們的讀書良知，又壓實他們的讀書責任，以此推動他們的專業可持續發展。當然，為了讀出成效，筆者以為，教師的讀書尤其需要“三種力”。
一是要有“堅持力”。所謂“堅持力”，指的是教師讀書必須心無旁騖，必須長期堅持。一方面，讀書是“慢活”“細活”和“長期活”，也即讀書的效果不可能一蹴而就；如果我們只為讀書而讀書，或者靠任務驅動而讀書，抑或只讀一、兩書以及只讀一、兩個學期就“金盆洗手”，這怎么能收到讀書的效果呢？
另一方面，因為教師的知識基礎、學科背景和文化底蘊等都不一樣，所以，我們應該從自己的實際出發，堅持選讀合適或需要的書。
再一方面，因為書籍的“爆炸式”增長，因為教師讀書的時間和精力十分有限，所以我們要堅持“教師閱讀用為先”的讀書原則，堅持以發現和解決問題為閱讀的導向，真正做到書為我所讀，書為我所用，堅持做讀書的主人，而不做書籍的奴隸。這是教師應有的讀書態度和方法。
況且，當下的教育教學存在著很大的不確定性。比如社會的快速發展對教育和教師提出了更高的要求，比如我們的教育對象——每個學生每天都在變化，比如“雙減”的深化存在著長期性、復雜性和艱巨性，又比如當下學生從其他地方習得的知識完全有可能比從教師那里多得多……
為此，我們需要通過讀書來增強應對各種變化的本領。既要堅持讀好跟教育教學有關的書，不斷傳承和豐富自己的專業基礎知識，又要用跨界讀書來創新思想，更要用讀書的力量和智慧研究出深化“雙減”的實招；同時，要堅持選讀一些文學名著、社科哲史等“無用的書”，從單一的“教書匠”變成文理兼備的“雜家”和育人高手，真正化“無用”為“有用”和“大用”。
另外，還要學會檢索和閱讀教育教學資訊和文獻資料，學會文獻綜述等，通過借力打力，“借腦生智慧”，不斷走向研究型教師的彼岸。
可是，搜集文獻資料和“啃讀”理論讀物既枯燥又艱澀難懂。這就需要我們守住孤獨，耐住寂寞，更要以“板凳要坐十年冷”的意志和毅力，認準讀書的方向，明確讀書的目的，手不釋卷、青燈黃卷、孜孜不倦、長期閱讀，并發揚愚公移山和螞蟻搬家的精神，堅持一本一本地閱讀和“啃讀”，堅持用一本本書籍去壘高專業精進的“腳手架”，堅持用一本本好書去鋪就專業成長的“金光大道”，堅持用一本本好書走向教育教學的“詩和遠方”。真正做到“生命不息，讀書不止”。
二是要有“轉化力”。所謂“轉化力”，指的是教師要把所讀的書轉化為自己的學識、思想和智慧，把書中的知識和賢人的高見轉化為自己的東西，把所讀所思轉化為實踐，轉化為教育教學的“生產力”。
然而，當下不少教師在閱讀時，往往“讓自己的頭腦成了別人思想的跑馬場”，尤其缺乏讀書的“轉化力”，導致課堂教學仍然蒼白無力，專業發展依舊處于瓶頸期。
所以，為了提高我們的讀書“轉化力”，筆者建議大家不妨用好華東師大李政濤教授倡導的兩種讀書武器——“釘子”和“鉤子”。
首先每個教師都要學做“釘子”，牢牢地把自己“釘”進書里，不斷走進到書的“內核”，反復閱讀，反復揣摩，反復思考，由淺入深、由表及里，努力和書中的知識“同頻共振”，真正把書讀透，不斷產生新的認知，為蛻變自己奠定基礎。
其次要擅做“鉤子”，要透過現象看本質，把書中涌現的有用的資源“鉤”出來，尤其要把深藏和隱藏在書中的規律、精髓、哲理、內涵等“鉤”出來，實際上這就是信息和資源的捕捉力。
一方面，要把有價值的東西“鉤”到自己的腦海和電腦里，分門別類建立資源庫，還要“鉤”到日常的教學過程中，變成具體的教學行為，這樣的轉化力既接地氣，又有力量。
另一方面，要把聽到的和看到的，經過分析、比較、篩選、梳理和總結等在自己的課堂上教出來?！斑@種轉化力是教師在讀書過程中最重要的學習力，也是專業發展最關鍵的能力，它集中體現了教師讀書的宗旨：為轉化而讀書。這種具有現場意識和現場自覺的讀書方法，是最符合教師職業特性的學習方式：為現場學習，在現場中學習，回到現場去學習”。
三是要有“寫作力”。所謂“寫作力”，這里指的是教師邊讀邊思、邊思邊寫的能力。也就是我們要把讀的做出來，把做的寫出來。這就需要我們爭做有心人，把讀書和實踐中的所思、所得、所失及時記錄、分析和整理出來；這樣，既能提高“寫作力”，又能克服寫作的恐懼癥，促使讀書更有價值和意義。
其實，古人所云：“不動筆墨不讀書”，就是指讀書要有效，寫作不可少；同時，寫作也能反哺讀書，促使自己讀得更好。這樣看，讀書和寫作不但須臾不可離，而且相互依存、互相促進。
當然，如果我們把讀書看作是“輸入”，那么，寫作就是“輸出”；如果我們真想讀有所得，就必須讓思考和寫作“在場”；如果我們都能養成思考的習慣去讀書，就會產生各種看法和想法，或者對書中的相關內容會提出批判和質疑，并產生新的見解，這時就需要用寫作把思考的結果固定下來，而且寫著寫著，新的思想火花又會源源不斷地冒出來，這時更需要我們用寫作把這些稍縱即逝的思想火花也固化下來，并把這些“小珍珠”“串聯”成思想和智慧的“項鏈”，使之形成“草根理論”。
由此看來，以讀引思，以思引寫，邊讀邊寫，以讀促寫，以寫促讀，不失為提高“寫作力”的好方法，又能促使讀書和寫作躍上新的高度。
如果每一個教師都能養成習慣，把讀書和寫作變成生活中的一部分，那么，我們的教育教學能力就會隨之而提高，我們離好教師的目標就會越來越近；其實，許多優秀教師就是在讀書和寫作中逐漸成長起來的，也即讀書和寫作是我們走向優秀教師的不二選擇。
尤其是互聯網時代的到來，為我們的讀書和寫作更是提供了極大的便利，通過建立微信朋友圈和微信公眾號，我們可以及時推介好書以及把讀書感悟、讀書隨筆、教學實錄、教學反思等大膽地發布在這些平臺上，既讓同行分享應用，又能虛心接受他們的意見建議乃至批評，以幫助自己讀得更好、思考更深、做得更實，寫得更優。
同時，我們還可以利用平臺的力量“抱團取暖”，打造教師讀書和寫作團隊，并與同道者的平臺連接起來，這樣更能從同行那里得到啟發和借鑒，大家碰撞思想，交流切磋，培植智慧，取長補短，優勢互補，為共同走遠專業發展之路“添磚加瓦”，為共創教育教學艷陽天提供正能量。
（作者周建國 單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
