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這個(gè)話題源于和孩子溝通的積分規(guī)則，于是有了和孩子探討的內(nèi)容。

制度的制定看起來容易，往往制定之初總是美好的。

然而執(zhí)行下來會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種狀況。所以有了執(zhí)行力的問題。

話題有些虛，歡迎留言。

01 規(guī)則的制定源于現(xiàn)狀

規(guī)則的制定源于對(duì)現(xiàn)狀的糾偏，或者是對(duì)現(xiàn)狀的不滿。

【資料圖】

說起來，規(guī)則的制定容易走向控制，我們更期待的是喚起人性之善。

實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候，又容易激起人性之罪。

拿積分制度來說，最初的版本考慮比較簡(jiǎn)單。

基本是考慮做了什么得什么積分。

但是積分的用途思考不多，積分的用法也思考不多。

02 規(guī)則的目標(biāo)盡量單一

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，和孩子達(dá)成共識(shí)。

規(guī)則的考量包括過程和結(jié)果2個(gè)部分。或者說行為和結(jié)果。

早起，復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)，有這個(gè)行為算一個(gè)，目的是鼓勵(lì)孩子有這個(gè)行動(dòng)。

復(fù)習(xí)的輸出，預(yù)習(xí)的輸出，是基礎(chǔ)的結(jié)果。

但是在一段時(shí)間之后，就會(huì)抑制不住想多給孩子一些考量的方向。

比如培養(yǎng)孩子的某種能力。一個(gè)行為希望套上多個(gè)目標(biāo)。

結(jié)果是達(dá)不到預(yù)期，適得其反，連最初的目標(biāo)都有可能丟失。

03 循序漸進(jìn)還是溫水煮青蛙

從上面可以看出來，這些內(nèi)容還是很粗線條。

但是最早制定的時(shí)候，覺得已經(jīng)很完善了。

比如說復(fù)習(xí)，怎么樣的復(fù)習(xí)過程算可以，怎么檢驗(yàn)，誰來檢驗(yàn)。

于是就一起協(xié)商，什么樣的復(fù)習(xí)輸出是ok的。

如果時(shí)間多，實(shí)際上是可以推進(jìn)更快一些，加快一些進(jìn)程。

時(shí)間少，只能溫水煮青蛙，潤物無聲。

實(shí)踐下來的情況看，如果太松，進(jìn)展太慢，孩子還是會(huì)容易懈怠。

04 另類的討論

為了和孩子討論這個(gè)話題，規(guī)則需要獎(jiǎng)懲，想到一些場(chǎng)景。

A：大眾

老師說，同學(xué)們要衣著得體。

和孩子討論，大家都會(huì)得體嗎？其實(shí)不會(huì)。

如果老師說，不得體要扣分。效果可能會(huì)好點(diǎn)

B：特例

孩子還算是挺乖的，一般老師說的都會(huì)聽。

有時(shí)候甚至很執(zhí)拗地要堅(jiān)持。

繼續(xù)上面的話題，是不是老師要求了，所有人都做到？

想了想，其實(shí)不會(huì)，因?yàn)橛袔讉€(gè)人總是很調(diào)皮。

C：誰來監(jiān)督

繼續(xù)，老師來監(jiān)督嗎？不現(xiàn)實(shí)，沒那么多時(shí)間。

于是得安排學(xué)生來做。也就需要授權(quán)給這個(gè)同學(xué)。

D：授權(quán)

如果老師說，讓你站在門口，誰不整潔就揍一頓。

孩子說不行，會(huì)記下來告訴老師。

想起來很早王志文的電視劇，我想理想的制度設(shè)計(jì)，執(zhí)行力的問題會(huì)極大的淡化，它默認(rèn)了很多人性本來的面貌，并以此為基礎(chǔ)建立。

不知不覺，已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)階段，叛逆的萌芽已經(jīng)越發(fā)明顯，許多看起來無法接受的缺點(diǎn)，拖沓，拖拉，信心不足，情緒管理不善，丟三落四，凡此種種，一應(yīng)俱全。我似乎慢慢把一手好牌給打壞了。不管如何，還是希望嘗試著記錄這段經(jīng)歷，聊以慰藉，撫慰余生。