很多教師對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化概念并不陌生，但對(duì)其熟知而不深知，更談不上靈活應(yīng)用了。
英語新課標(biāo)“課程實(shí)施 ”第六條教學(xué)建議指出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立‘教-學(xué)-評(píng)’的整體育人觀念。
(相關(guān)資料圖)
我們只有充分理解了“教-學(xué)-評(píng)”一體化提出的背景、內(nèi)涵與設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，才能在實(shí)際教學(xué)中達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。
一
“教-學(xué)-評(píng)”一體化的背景
程曉堂教授在講座中分享了“教-學(xué)-評(píng)”一體化的背景是教、學(xué)、評(píng)三者脫節(jié)，包括以下現(xiàn)象：
1.教師所教非學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、需要學(xué)的內(nèi)容。
程教授給出的例子是“Music is loved by me.”生硬不得體的被動(dòng)語態(tài)使用。
在平時(shí)觀課聽課活動(dòng)中，這樣的例子很多，比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師舉例“I am eating an apple now.”（這明明是撒謊嘛，課堂上正在上課，怎么能說是在吃蘋果呢？）還有的老師讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話,一個(gè)學(xué)生問：“What are you doing ?”另一名學(xué)生回答：“I am dancing/playing basketball/...”沒有信息差，面對(duì)面問對(duì)方在做什么也是無意義問答。通常情況下，在不清楚對(duì)方在做什么時(shí)，或者描述自己或他人當(dāng)下（或近段時(shí)間）正在發(fā)生的行為動(dòng)作時(shí)，通常用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述。比如打電話、發(fā)電子郵件詢問行為主體的當(dāng)下行為“What are you doing now? I’d like you to watch a movie.”“ Sounds great,but I am taking after my baby sister now .”就是真實(shí)對(duì)話。
2.教師教了，但學(xué)生未能學(xué)會(huì)。
在集體教研時(shí)，經(jīng)常聽老師們抱怨：“教了那么多遍，學(xué)生就是學(xué)不會(huì)。”這就是教與學(xué)不一致的表現(xiàn)。教師都知道課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，那就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用英語啊，英語不是教會(huì)的，是學(xué)生學(xué)、練會(huì)的。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用不能忽視。
3.教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式不吻合。
新課標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。
實(shí)際教學(xué)中，教師總是習(xí)慣用自己熟悉的方式上課，甚至幾十年不變。信息時(shí)代的學(xué)生，還能用工業(yè)時(shí)代培養(yǎng)人的方式嗎？更何況，一座教室內(nèi)有幾十名學(xué)生，不同的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式不同，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。比如，課堂上設(shè)計(jì)聽說讀看寫多種類型的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)官能，建立以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作和探究活動(dòng)。
4.唯分?jǐn)?shù)論的考試與評(píng)價(jià)綁架了日常教學(xué)。
盡管在“雙減”政策沖擊下，唯分?jǐn)?shù)論的考試操作更隱晦，但仍然綁架著日常教學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)誤導(dǎo)師生以刷題、講題為教學(xué)主要方式。尤其是九年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生基本上都困在“練題-考試-評(píng)卷”怪圈里，不利于學(xué)生英語學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)落實(shí)。
崔允漷教授也曾經(jīng)質(zhì)問：評(píng)分=評(píng)價(jià)=育人嗎？當(dāng)然不是簡(jiǎn)單對(duì)等的關(guān)系。
5.貌似“教-學(xué)-評(píng)”三位一體的應(yīng)試教學(xué)扭曲了教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，甚至出現(xiàn)了“抓住考點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)”等做法。
程教授說，考試是抽樣，是從學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵內(nèi)容中抽取部分內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，如果僅僅依據(jù)考試而教，就太狹隘了。
依我看，還有以下幾個(gè)問題：
1.教師評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，忽視評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考與設(shè)計(jì)，缺少評(píng)價(jià)策略指導(dǎo)。
2.教、學(xué)、評(píng)割裂——“評(píng)”凌駕于教、學(xué)之上；“教”大于“學(xué)”；“學(xué)”處在課堂被動(dòng)地位。（低效的課堂往往是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少）
3.評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式單一，課堂評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，針對(duì)性、診斷性評(píng)價(jià)少，淺層次評(píng)價(jià)多（Very good, Good job, Sounds nice等）
4.有“評(píng)”無“價(jià)”，不能針對(duì)學(xué)生的提升做出適當(dāng)建議；重“結(jié)果”輕“過程”，過程性評(píng)價(jià)不到位，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)占比大。
5.不能形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)多元的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)方式、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)理解不透徹，不能形成評(píng)價(jià)體系，難以在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。
二
對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的誤解
就如開篇提到的那樣，“教-學(xué)-評(píng)”一體化是大家熟知而不深知的概念，若不能真正理解一個(gè)概念，就會(huì)不可避免地產(chǎn)生誤解。
程教授指出三個(gè)常見的誤解：
誤解一：“教學(xué)+評(píng)價(jià)”就是“教-學(xué)-評(píng)”一體化
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只注重教，忽視學(xué)，不少教師認(rèn)為自己講完了學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)了，把學(xué)生的大腦視為空空如也的箱子，認(rèn)為放進(jìn)去什么就有什么。新課改興起，又掀起了聚焦活動(dòng)的教學(xué)熱潮。無論是聚焦灌輸還是聚焦活動(dòng)，沒有確定的評(píng)價(jià)證據(jù)，無法斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
如此說來，是不是增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就行了呢？還是不行。如果教與學(xué)割裂，即使增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也不能達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一體化。教和學(xué)是課堂“雙（多）邊交往”的過程，即師生、生生互動(dòng)，本是一體。
誤解二：以評(píng)定教
程曉堂教授說：
“開展教學(xué)評(píng)價(jià)是為了及時(shí)了解教學(xué)是否朝著正確的方向發(fā)展，評(píng)價(jià)本身不是目的。所謂以評(píng)定教，就是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這是違反常理的，是對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的誤解。而是要以教學(xué)目標(biāo)（即最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果）為導(dǎo)向，決定學(xué)什么、教什么，如何教以及如何學(xué)。” 如果把評(píng)價(jià)視為教與學(xué)的目的，這與‘為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)’是背道而馳的。”
程教授認(rèn)為評(píng)價(jià)（考試，即終結(jié)性評(píng)價(jià)）是抽樣的，并不能覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，課堂所教內(nèi)容都會(huì)超出評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
誤解三：機(jī)械理解“將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程”。
程教授認(rèn)為將評(píng)價(jià)貫穿英語教與學(xué)的全過程，并不意味著：每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)教學(xué)步驟、每節(jié)課都或者每個(gè)單元都有檢測(cè)，也不需要每周有周考，每月有月考。
在這里，我斗膽提出不同的看法。課標(biāo)原文是這樣的： “將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等。教師要充分理解評(píng)價(jià)的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。”
我認(rèn)為課標(biāo)“將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程”不僅僅指檢測(cè)，還包括課堂上的過程性評(píng)價(jià)。
比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes.結(jié)合學(xué)生“經(jīng)常把食物帶出餐廳，甚至有亂扔浪費(fèi)現(xiàn)象”“就餐路隊(duì)推搡打鬧”“不喜歡穿校服”等現(xiàn)象所制定的學(xué)校一日常規(guī)，根據(jù)下表設(shè)計(jì)了一個(gè)正反辯論賽。辯論內(nèi)容無對(duì)錯(cuò)，但在辯論過程中，促進(jìn)學(xué)生反思自己的日常行為，形成正確認(rèn)知。同時(shí)，在語言運(yùn)用中，學(xué)習(xí)核心語言知識(shí)。
此外，作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等也不僅限于考試檢測(cè)一種方式。
三
英語“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立 “教-學(xué)-評(píng)”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。（教育部，2022，P51）
王薔教授說： “教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評(píng)則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而課堂活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，即實(shí)施教一學(xué)一評(píng)一體化的實(shí)踐范式。”（王薔、李亮《推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評(píng)一體化：意義、理論與方法》，2019）
程曉堂教授解釋說，課程標(biāo)準(zhǔn)說的“教學(xué)評(píng)”一體化，是一條教學(xué)建議，也可以說是一種指導(dǎo)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念。
“教學(xué)評(píng)”一體化不是教、學(xué)、評(píng)簡(jiǎn)單相加，也不是先教、后學(xué)、再評(píng)，也不意味著教、學(xué)、評(píng)完全等同。“教學(xué)評(píng)”一體化的本質(zhì)是指教、學(xué)、評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和形式等方面的一致性。教學(xué)評(píng)沒有先后順序。也不是完全等同。教學(xué)評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和形式等方面的一致性。國(guó)外有“教-學(xué)-評(píng)”一致性，沒有一體化的說法。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)描述和各位專家的解讀，我用下圖說明“教、學(xué)、評(píng)”一致性關(guān)系。
程曉堂教授認(rèn)為“教-學(xué)-評(píng)”一體化即三者的一致性，并從目的、內(nèi)容、方式三個(gè)方面解讀：
1.“教、學(xué)、評(píng)”在目的上的一致性
教、學(xué)、評(píng)都是為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和實(shí)施的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而開展的各種活動(dòng)。教師根據(jù)課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教育學(xué)的效果。教、學(xué)、評(píng)在目的和方向上是完全一致的。
2.具體內(nèi)容而言，所教、所學(xué)、所評(píng)并非完全一致，比如：
（1）學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非都需要教師來教，學(xué)生所學(xué)也并不都是教師教會(huì)；
（2）教師所教和學(xué)生所學(xué)并非都要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和考試都是抽樣，并非完全覆蓋；
（3）評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，有些語言知識(shí)和語言技能是形成綜合能力的基礎(chǔ)，但評(píng)價(jià)不一定直接考察這些知識(shí)和技能。
3.“教、學(xué)、評(píng)”在方式上的一致性：
教、學(xué)、評(píng)在方式上的一致性，是指教、學(xué)、評(píng)，都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，特別是要與學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)心理等保持一致。教的過程與方式要充分考慮學(xué)生學(xué)的過程與方式。
程教授提醒老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評(píng)不應(yīng)該單純追求形式上的一致性。比如：考試中經(jīng)常采用的選擇題，不宜作為課堂上的教學(xué)方式，因?yàn)檫x擇題是理解語篇，不利于語篇理解；讀后續(xù)寫也是一種考試形式，但不易作為一種教學(xué)形式，因?yàn)樽x后續(xù)寫考察能力，不是通過讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)的。
四
“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施
程教授以語篇閱讀為例，解釋如何“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。語篇教學(xué)要以理解內(nèi)容與主題為優(yōu)先原則，讓學(xué)生在語篇理解中觀察、理解、思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
語篇教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生理解語篇為主，而不是檢測(cè)理解的結(jié)果。在理解內(nèi)容和主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。且靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效評(píng)價(jià)語篇學(xué)習(xí)的效果。
案例語篇如下：
Dinosaur Data
Dinosaurs lived on earth for millions of years.Scientists study dinosaurs to find out how they lived and what they looked like.
There were more than seven hundred different types of dinosaurs! Some dinosaurs eight plants and other ate meat. Some walked on two legs and others walked on four legs. Some could fly and others lived in the sea.They were all different but no one knows what color or pattern they were.
Dinosaurs disappeared 65 million years ago. What happened? Some scientists think that a large rock fell to earth. This made the earth much colder and there was no longer any food for the dinosaurs to eat.
The most famous dinosaur is the T-Rex. it was 14 meters long and 5.5 meters high, bigger than a house.
程教授設(shè)計(jì)的六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
Activity1:Leading in
通過圖片或短視頻引入有關(guān)恐龍的話題
Activity2:Engagement
請(qǐng)學(xué)生自己說說他們知道的關(guān)于恐龍的知識(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)，如：When did dinosaurs live？Where did they live？How big were they？Could they fly？How did they disappear？
Activity3:Exploring
學(xué)生閱讀課文，找出他們以前不知道的關(guān)于恐龍的知識(shí)。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：Read and try to find any new information about dinosaurs.
Activity4:Expanding thinkings
拓展提問：Do you have any questions about dinosaurs？What else do you want to know about dinosaurs？
Activity5:Practice
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容判斷以下陳述是否正確：
（1）Scientists mainly study dinosaur eggs.
（2）Dinosaurs ate plants and meat.
（3）Dinosaurs only lived on the land.
（4）We don"t know the colors of dinosaurs.
（5）Dinosaurs died of cold climate.
（6）T-Rex is the name of a dinosaur.
Activity6:Reporting and evaluating
學(xué)生參考以下提示做簡(jiǎn)要匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生回報(bào)情況給與評(píng)價(jià)和反饋：Time and place of living；Food，Body parts，Size，Colour等。通過這個(gè)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的情況，同時(shí)也反促學(xué)生的理解。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)討論語篇信息，這是一個(gè)學(xué)的過程，也是評(píng)價(jià)與反饋的過程，教、學(xué)、評(píng)沒有割裂，保持了一致性。
“教-學(xué)-評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施包含諸多要素,是個(gè)育人的系統(tǒng)工程。該工程強(qiáng)調(diào)過程，凸顯形成性評(píng)價(jià)的作用，通過課堂活動(dòng)得以落實(shí),指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
可見，課堂是實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一體化的場(chǎng)所。學(xué)生處于中心地位，其學(xué)習(xí)與發(fā)展是整個(gè)系統(tǒng)工程的核心。教師是系統(tǒng)工程師，在塑造學(xué)生靈魂的育人工程中扮演著關(guān)鍵的角色。
想要在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，一定要在讀課標(biāo)理念基礎(chǔ)上，不停地實(shí)踐、不停地反思、不停地學(xué)習(xí)。
來源 | 咂讀生活
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