作者|房濤
來源|華師教育研究院、 星教師
(資料圖片)
問：要討論作業(yè)，先要思考清楚第一個(gè)問題：學(xué)習(xí)是什么？
學(xué)習(xí)是一場(chǎng)與遺忘之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。好習(xí)慣成就好未來，好習(xí)慣里也包括作業(yè)的完成習(xí)慣。
根據(jù)遺忘曲線，如果學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不及時(shí)鞏固，對(duì)“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固記憶。
所以，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，作業(yè)不是學(xué)習(xí)的附屬品，一定是需要存在的。它不止具備鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差、贏得考試、取得高分等功能，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機(jī)會(huì)。
作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，所以，一份作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)于學(xué)生有非常大的影響。
以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往存在以下問題：
今天的作業(yè)最好不要是純學(xué)科作業(yè)，它應(yīng)該是包裹在情境中的學(xué)科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個(gè)情境又和學(xué)生直接相關(guān)，那學(xué)生肯定愛做。
01
如何理解基于單元的作業(yè)
單元，除了自然單元，還有重組單元，包括學(xué)科內(nèi)重組、學(xué)科間重組、跨學(xué)科重組等。本文重點(diǎn)講自然單元下的作業(yè)設(shè)計(jì)。
普通課時(shí)一般以某個(gè)點(diǎn)狀的具體內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相較于某個(gè)單獨(dú)課時(shí)而言，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性。大單元視角和核心素養(yǎng)所追求的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于理解的大概念學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等是完全一致的。
而站在大單元的高度再看分課時(shí)，就能把課時(shí)與課時(shí)之間重復(fù)的部分刪減，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合。
基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先來自于大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。
所以，以“大單元”為單位的系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以從中觀角度避免教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個(gè)課時(shí)的割裂問題。
02
大單元作業(yè)的五項(xiàng)原則
首先要明確， 大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一定是集體作戰(zhàn)，只靠一位老師做大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是挺難的。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的帶頭人，是年輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的領(lǐng)路人。
原則一
科學(xué)性與針對(duì)性。
一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及在具體情境中的應(yīng)用。
二要體現(xiàn)課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)。
三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。
原則二
目標(biāo)與作業(yè)一致性。
作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。其中還要考慮到處在目標(biāo)和作業(yè)之間的學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查漏補(bǔ)缺類的作業(yè)。
原則三
層次性與趣味性相結(jié)合。
不要讓所有學(xué)生做同樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)層次學(xué)生的需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學(xué)生愿做、樂做。
原則四
書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。
嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。也就是學(xué)了知識(shí)之后，學(xué)生要能解決實(shí)際問題，由做題到做事，由做事到人的品格的發(fā)展。
原則五
適度性與多樣性。
提前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)的量要適當(dāng)，難度要適中，不同學(xué)生要分層分類設(shè)計(jì)。作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)拓展性、開放性、實(shí)踐性。
03
大單元作業(yè)的分類
大單元作業(yè)具有診斷功能、反饋功能和引領(lǐng)功能，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升素養(yǎng)。
大單元作業(yè)按屬性分類，可以分為 預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。
就拿預(yù)習(xí)性作業(yè)來說，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在抓預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往不到位。預(yù)習(xí)， 一要明確預(yù)習(xí)時(shí)間，二要明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，三要明確預(yù)習(xí)方法，四要明確不同學(xué)生不同的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，五要明確預(yù)習(xí)之后的反饋。
比如，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，可以這樣做：
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（1）通讀課文1~2遍，在生字、生詞下面標(biāo)上記號(hào)，標(biāo)出課文的小節(jié)序號(hào)。
（2）把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上也寫幾遍，然后抄字組詞和擴(kuò)詞。
（3）再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把新詞的意思寫下來。哪些詞你以前就會(huì)？請(qǐng)寫出它們的近義詞或反義詞，選幾個(gè)新詞造句。
（4）將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“”標(biāo)出停頓。用波浪線劃出好詞好句，并為它們寫些簡(jiǎn)單的評(píng)語。用問號(hào)劃出有疑問的地方，寫清楚不明白什么。
（5）課文主要寫了什么？是按什么順序?qū)懙模靠梢苑謳锥危吭囍鴮懗龆我狻？匆豢凑n后的練習(xí)題，認(rèn)真讀課文，在文中找出有關(guān)的答案。
（6）課文提到的人物和知識(shí)你還了解哪些？能找到有關(guān)的資料嗎？
（7）你有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必再講解？
此外，大單元作業(yè)按形式分類，可以分為書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動(dòng)等。
書面作業(yè)是最多的；閱讀作業(yè)需要和統(tǒng)編教材、課程一一匹配；教材內(nèi)的背誦作業(yè)當(dāng)然是必背的，但是課標(biāo)還規(guī)定了課外的背誦作業(yè)，這些各位老師也要清楚；調(diào)查和活動(dòng)也可以作為作業(yè)，比如調(diào)研某地的民風(fēng)民俗。
最后，大單元作業(yè)按題型分類，可以分為客觀題（判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)、填空、確定對(duì)應(yīng)項(xiàng)等）、主觀題（問答題、材料題、解析題、應(yīng)用題等）。
04
設(shè)計(jì)一份大單元作業(yè)的基本模板
●第一，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定大單元目標(biāo)，從大單元目標(biāo)闡釋作業(yè)目標(biāo)，描述大單元作業(yè)總體目標(biāo)。
● 第二，確定本單元分多少個(gè)課時(shí)以及預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。隨著課程的深入，作業(yè)時(shí)間可能會(huì)延長(zhǎng)，作業(yè)的含金量也可能會(huì)提高。
● 第三，大單元作業(yè)的來源，一可以用好教材單元的作業(yè)，舉一反三；二可以通過對(duì)不同版本教材的比較進(jìn)行改編或自編（這部分大約占到20%），或?qū)甏笮涂荚囋囶}、學(xué)生錯(cuò)題以及經(jīng)典創(chuàng)意進(jìn)行改編。
● 第四，大單元作業(yè)要進(jìn)行分層。有全體學(xué)生必須完成的，也有部分學(xué)生選做的。
● 第五，進(jìn)行大單元作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)。包括大單元作業(yè)總題數(shù)、題型結(jié)構(gòu)（學(xué)科常規(guī)書面題、聽說題、活動(dòng)題、合作題、開放題、跨學(xué)科、綜合實(shí)踐等）、難度比例、項(xiàng)目式作業(yè)、完成時(shí)間等。
● 第六，大單元作業(yè)評(píng)價(jià)或注意事項(xiàng)。
作業(yè)評(píng)價(jià)
一要無科學(xué)性錯(cuò)誤，表述規(guī)范，數(shù)量和難度適當(dāng)，完成時(shí)間合理。
二要作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配。
三要作業(yè)素材關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用，任務(wù)指向真實(shí)問題解決，體現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。
注意事項(xiàng)
一是避免作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性。現(xiàn)在很多老師留作業(yè)時(shí)直接讓學(xué)生拿出XX練習(xí)冊(cè)，這些題不是自己設(shè)計(jì)的題，而且也不一定適合學(xué)生。老師如果不想讓學(xué)生陷入題海，自己首先要做大量的題，如果老師做十道題后再讓學(xué)生做一道題，那效果肯定就不一樣了。
二是避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性。
三是避免作業(yè)設(shè)計(jì)難度的不合理性。
四是避免作業(yè)設(shè)計(jì)要求的統(tǒng)一性。
五是避免綜合實(shí)踐作業(yè)的文本性。
六是避免學(xué)后反思作業(yè)的淺層性。
基于大單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)框架，再看課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。
大單元作業(yè)目標(biāo)是總，課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是分，兩者是整體與部分的關(guān)系，整體優(yōu)于部分，整體決定部分，整體大于部分之和。 只有站到大單元的目標(biāo)基礎(chǔ)上統(tǒng)籌分課時(shí)的目標(biāo)，才能真正減負(fù)，真正達(dá)到“雙減”的目的。
這里說明一下，大單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo)， 是把一個(gè)大單元的作業(yè)要點(diǎn)綜合起來，并進(jìn)行系統(tǒng)編排。
確定大單元作業(yè)目標(biāo)需要對(duì)本單元的內(nèi)容做簡(jiǎn)易分析，即大單元主題是什么、安排幾篇文章、每篇文章主要內(nèi)容是什么。
大單元作業(yè)目標(biāo)是綜合性的，條目比較多，包含了大單元的所有作業(yè)目標(biāo)，有時(shí)是貼標(biāo)簽式的，只能起到提綱挈領(lǐng)的作用。雖然《教師指導(dǎo)用書》上有明確的安排，但教師不能照搬硬套。
而課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是大單元的分目標(biāo)，集中體現(xiàn)本課時(shí)的學(xué)習(xí)作業(yè)目標(biāo)，即本節(jié)課的重點(diǎn)作業(yè)部分。課時(shí)作業(yè)是把大單元作業(yè)目標(biāo)分解化、條理化、具體化。
制定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不是把大單元作業(yè)目標(biāo)拆開、肢解。大單元作業(yè)目標(biāo)是條理的、系統(tǒng)的。課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是具體的、精準(zhǔn)的，切忌泛談。
05
高質(zhì)量大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用好教材中課后習(xí)題和課前提示。統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題和課前提示，實(shí)際上是完整的整體。我們只有讀懂它，才能用好它。
如果自己還不能進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)，可以改編不同版本教材的習(xí)題。現(xiàn)在各個(gè)版本的教材最大的問題是情境不成體系，為了學(xué)某個(gè)單元內(nèi)的某個(gè)知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，而實(shí)際上這個(gè)情境不是由一個(gè)大情境貫穿而來的。
比如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐時(shí)，可以把人教版、北師版、蘇教版的內(nèi)容綜合起來。但要注意，這種綜合是為了增加選擇性、豐富性，而不是為了增加負(fù)擔(dān)。
語文、英語學(xué)科要增量，完成國(guó)家課標(biāo)要求的量，而其他學(xué)科是增加選擇性，滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)班都有三類學(xué)生，一類是優(yōu)等生，大約占20%，一類是中等生，大約占70%，一類是薄弱生，大約占10%。不同的學(xué)生需要不同的作業(yè)來進(jìn)行鞏固提高。
我們把作業(yè)設(shè)計(jì)分為了七個(gè)模板：
（1）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)；
（2）作業(yè)整體框架內(nèi)容；
（3）作業(yè)功能與屬性分析；
（4）作業(yè)實(shí)施與反饋；
（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；
（6）作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)；
（7）作業(yè)優(yōu)化與形成題庫(kù)。
有了以上七個(gè)要素，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)是流程、方法與理念的結(jié)合，對(duì)老師的教學(xué)來說，將有莫大助益。簡(jiǎn)言之，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)需要綜合思考各個(gè)相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)整體框架內(nèi)容、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析、作業(yè)優(yōu)化與形成、作業(yè)時(shí)間等。
只有教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，作業(yè)才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
延伸閱讀：
如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？（附模板）
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