聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，對于了解和認識課堂有著極其重要的作用，尤其對新教師而言。

正所謂 “教無定法，貴在得法”，教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。其中，應注意品悟教師如何運用并組合教法； 要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律。

【資料圖】

今天明老師為各位老師分享聽課時需要掌握的原則和技巧，希望對大家有所啟發(fā)！

一

“聽” 課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。

★教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習動機；

★如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；

★怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課的教學；

★怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；

★采用何種方式完成對新內容的鞏固；

★如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

除了注意每個環(huán)節(jié)的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節(jié)課 “前緊后松” 或 “前松后緊” 的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

二

“聽” 重點難點的突破

一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。

重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

聽課就要聽 教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易、突破難點、突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

三

“聽” 板書及教學媒體的運用

一般說來，板書要詳略得當、重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

此外，板書還具有 訓練學生的隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。

所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。

四

“聽” 課堂的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一個好的教師能夠創(chuàng)設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。

在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上， 教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發(fā)揮。

教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是教師聽課時需要特別注意的。

有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，像 “是不是” “對不對” “就是說” 等。

有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的 “課堂霸權主義”。

五

“聽” 教學細節(jié)

細節(jié)，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

細節(jié)一：對學習有困難的那部分學生。

有經驗的老師經常用 “試試看” “還沒準備好？” “還有沒有要補充的” “還能不能再完善些” 等非常有人情味兒的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。

細節(jié)二：有的教師在叫學生時用 “請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣的手勢。

從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。

六

“聽” 閃光之點

一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。

因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

1.聽課后的反思、總結

聽課后，要認真思考。一節(jié)課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。

這里的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發(fā)展。

教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對 “閃光點” 活學活用？

思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下我反思之法、借鑒之道，并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精、揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

2.教無定法，貴在得法

教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。注意品悟教師如何運用并組合教法；認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法。

看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

來源 | 網絡 轉自 | 英語教師

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