本文授權(quán)轉(zhuǎn)自 “星教師（ID：new_jiaoshi）”
作者 | 劉小菁 重慶市渝中人和街小學(xué)
(相關(guān)資料圖)
明師俱樂部
在單元整體教學(xué)的設(shè)計中進(jìn)行 Why—What—How 的思考，有助于教師真正幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
大觀念指對個別的事實(shí)和技能賦予意義和連結(jié)的重要概念、主題、問題、觀念。單元整體教學(xué)思想的核心是落實(shí)單元目標(biāo)，也就是在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下精準(zhǔn)落實(shí)哪些知識技能的問題。
單元之間的比較、遞進(jìn)、提升，是理清課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的重要載體，讓每一節(jié)課的課程、教學(xué)目標(biāo)更清晰，既避免教學(xué)的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能幫助學(xué)生將碎片化的知識融會貫通地形成體系。
一
Why——為什么 “整”？
單元整合教學(xué)是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計教學(xué)方法和流程，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元作業(yè)。
1. 關(guān)注和實(shí)施 “單元整合（整體）教學(xué)” 是有效設(shè)計課堂教學(xué)和有效實(shí)施教學(xué)的前提與保障。
2. 我們探索、實(shí)施單元整合式教學(xué)，是為了打破英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使英語課堂教學(xué)更能順應(yīng)語言的認(rèn)知規(guī)律，更好地落實(shí)英語教學(xué)的根本屬性和核心任務(wù)。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的改革，通過課堂教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3. 為了使知識體系更為系統(tǒng)化，將知識的學(xué)習(xí)與聽說看讀寫技能的發(fā)展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成；使教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，實(shí)現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)和語用能力的發(fā)展，讓英語從課本真正走向生活。
4. 實(shí)施單元整合教學(xué)可更好實(shí)現(xiàn)為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化學(xué)、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放能、全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)知識的掌握與能力的提高，品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建在課堂教學(xué)中整合和落實(shí)。
二
What——“整” 什么？
從宏觀來看，在整個教育層面，整合學(xué)習(xí)是指不同教育領(lǐng)域，不同經(jīng)驗世界，不同學(xué)科課程的整合以及信息技術(shù)與教學(xué)的整合。
從微觀來看，對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為：整合學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華。
基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)的關(guān)鍵思路和策略：以學(xué)生的主題意義理解和整體表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線；圍繞主題意義設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，設(shè)計體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動；圍繞主題意義促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展；以整合性輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。
結(jié)合課標(biāo)的要求，教師要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力：根據(jù)課程方案，通覽學(xué)段教材；參照課程標(biāo)準(zhǔn)，擬訂學(xué)期教學(xué)計劃；編擬學(xué)習(xí)單元，整合課程資源；充實(shí)課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程；推進(jìn)課堂教學(xué)，評價課程效能；充實(shí)課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程；教材研讀：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
三
How——如何 “整”？
從學(xué)情分析、單元分析，課時分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、課件及板書設(shè)計、評價設(shè)計等方面明確具體的教學(xué)實(shí)施步驟，注重對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面將通過以人教版 PEP 小學(xué)英語三年級起點(diǎn)六年級下冊 Unit4 Part B Then and Now 為例，來探究核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計思路。
學(xué)情分析
六年級經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)之后已積累了一些詞匯及句型，但語言綜合運(yùn)用能力較弱，到了高年段又羞于表達(dá)，這是普遍存在的問題。
教材分析
本冊教材共有四個單元，話題都圍繞 life 展開，如一單元 How tall are you? 有關(guān)自己身高，體重及腳尺碼的表達(dá)。 二單元 Last weekend 介紹自己的周末生活。 三單元 Where did you go? 你去過哪些地方？ 四單元 Then and Now 過去和現(xiàn)在。 在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容前，學(xué)生已積累了大量有關(guān)學(xué)校生活、家庭生活等相關(guān)主題詞匯及句型，這為融合本單元內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境作了絕妙鋪墊。
同時，學(xué)生已學(xué)過的一般現(xiàn)在時、一般過去時，可以和在本單元將一般現(xiàn)在時和一般過去時聯(lián)系在一起，進(jìn)行對比表達(dá)，讓他們在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握。
單元分析
本單元是在 Change 的主題下，讓學(xué)生就不同的話題開展 “生活化” 的聊天，同時在聊天的時候，又要能保持語言目標(biāo)，即需要學(xué)生使用到不同的時態(tài)，不同的動詞（be 動詞、情態(tài)動詞、普通動詞）。
從對話結(jié)構(gòu)來看，我們可以看到 photo - T-shirt - changes ( character; height; ability; activity - comment )這樣的信息流，這個信息流非常生活化，語言也很隨意。在對話中，還出現(xiàn)了 be 動詞的兩種時態(tài)，can 的過去式。還出現(xiàn)了一般過去時態(tài)的否定形式。
課時分析
本節(jié)課是 PEP 六年級下冊 Unit 4 Part B 的第一課時，在單元主題 “Then and now” 情景下，從對比事物的今昔過渡到學(xué)習(xí)人物的今昔對比，通過個人從過去到現(xiàn)在的變化，學(xué)習(xí)描述人物成長過程中的變化，從而內(nèi)化語言表達(dá)。
作為對話教學(xué)，要圍繞單元主題，從單元整體教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生從尋找文中人物過去到現(xiàn)在的變化過程中，不斷理解文本、學(xué)習(xí)句型、訓(xùn)練朗讀、練習(xí)對話、分享表達(dá)，并通過分享自己的成長改變和介紹朋友的變化來運(yùn)用句型，強(qiáng)化學(xué)生的語法意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正確表達(dá)，鍛煉語言表達(dá)能力，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
單元教學(xué)目標(biāo)包括：
● 能聽說讀寫描述人物今昔不同的句型：Before, I was.... Now, I’m.... 并在情景中運(yùn)用這些句型來表達(dá)過去和現(xiàn)在自己的變化；
● 能正確發(fā)音 different, active 等生詞，并在語境中理解其意義；
● 能夠描述自己朋友或家人在外貌、能力和性格等方面的變化。
知識目標(biāo)：能理解并運(yùn)用句型Before, I was.... Now, I’m…初步了解一般過去時的用法；理解對話內(nèi)容并進(jìn)行表達(dá)。
技能目標(biāo)：圍繞話題，運(yùn)用學(xué)過的句型與同伴交流自己的變化，并能正確運(yùn)用不同的時態(tài)。
策略目標(biāo)：在感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識自己的變化，更加自信。
文化目標(biāo)：了解中西方學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、飲食等方面的不同。
根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際， 我將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下（本單元一共采用三個課時）：
第一課時為句型教學(xué)課，包括本單元第三、四、五部分的內(nèi)容。學(xué)生能掌握句型 Before, I was.... Now, I’m… 區(qū)分時態(tài)的變化。
第二課時理解對話內(nèi)容，學(xué)生能初步了解一般過去時、一般現(xiàn)在時的區(qū)別與用法；能在不同的語境下正確地運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生勇于直面變化，培養(yǎng)自信。
第三課時實(shí)踐運(yùn)用課，圍繞本單元第六部分的內(nèi)容展開。學(xué)生能以 Before, I was.... Now, I’m… 為線索，在圖片的提示下聽懂并理解對話；嘗試運(yùn)用到身邊人上。
三個課時的設(shè)計既要突出每個課時的課型特點(diǎn)和作用，又要與單元總話題 Then and Now 緊密結(jié)合，做到課時與課時之間相互對接、互為支撐、逐級上升。
教學(xué)設(shè)計
針對本單元制訂的教學(xué)目標(biāo)及每部分內(nèi)容的特點(diǎn)，我決定以 Mike 為人物主線，以 Before, Mike was....Now, he is.... 為話題主線，以 Mike 的變化為主線并圍繞以下兩條線來整體設(shè)計教學(xué)，達(dá)成單元總目標(biāo)。
● 語言知識線
第一課時：對 Before, Mike was.... Now, he is… 的理解和運(yùn)用；
第二課時：通過觀看文本視頻，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在視聽的過程中提升學(xué)生的思維能力，并以圖為 “境”，從中發(fā)現(xiàn) Mike 和 John 成長中的變化。通過表格的填空，形成思維圖示，借助圖片和表格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞 Mike’s changes 和 John’s changes 進(jìn)行看圖說話練習(xí)，完善句型的有效輸出，讓學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)。
第三課時：呈現(xiàn)一些短語參考，圍繞人物外貌、能力和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)語言對自己的朋友或家庭成員進(jìn)行描述，鼓勵自由表達(dá)，提升學(xué)生的綜合語言語用能力。
● 情感態(tài)度線
第一課時：發(fā)現(xiàn)變化；第二課時：認(rèn)識變化:；第三課時：利用變化，更加自信。
作業(yè)設(shè)計
本單元三個課時的作業(yè)全部是分層設(shè)計。從第一課時基礎(chǔ)句型的疊加操練，到第二課時新舊知識的綜合運(yùn)用，再到第三課時對話學(xué)習(xí)的內(nèi)化生成，每個課時的作業(yè)設(shè)計都要既緊扣課型特點(diǎn)，又圍繞：學(xué)生個體制作一個新的話題流程圖，然后自說自話編一個對話（a conversation between my friend and me），展示。
展示的時候，給學(xué)生兩個可以舉起的卡片（my friend, me），以方便學(xué)生在獨(dú)自展示的時候，表明說話人的身份。
課件及板書設(shè)計
三個課時的課件設(shè)計采用的是同一個模板，這個模板的背景設(shè)計能讓學(xué)生們一下就能感受變化的過程，能夠激發(fā)起他們探索、求知的欲望。而板書都采用了留關(guān)鍵詞的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維、內(nèi)化輸出。
評價設(shè)計
本單元的評價手段是多元的。圍繞單元主題設(shè)計了一個由蠶變繭化蝶的評價過程，通過師生評價、生生評價來決定每個組員棋子前進(jìn)的步數(shù)，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。
而 I’m proud of you! 和 You are my hero! 這些口頭評價貫穿于三個課時的始終，既有助于突破本單元的難點(diǎn)內(nèi)容，又將難點(diǎn)內(nèi)容融入到實(shí)際運(yùn)用中，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。
策略方法
本課循序漸進(jìn)、層層深入地幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語言知識。采用了如下教學(xué)方法：實(shí)景呈現(xiàn)，整體感知；知識遷移，情感滲透；預(yù)設(shè)問題，層層遞進(jìn)；真情互動，活學(xué)活用。
四
How——“整” 得如何？
第一課時的教學(xué)設(shè)計凸顯了 “境”，注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內(nèi)容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合；注重了新知與舊知的融合；注重了語言運(yùn)用的循序漸進(jìn)；注重了情感教育的提升。讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了整體感，有助于建構(gòu)相關(guān)語言知識及能力體系。
第二課時的教學(xué)設(shè)計凸顯了 “進(jìn)”，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者通過整體設(shè)計語篇帶動語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實(shí)踐。在整理和復(fù)述語篇的過程中，學(xué)生的舊知被激活。新授的語法知識依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學(xué)生帶著濃濃的情感進(jìn)行語用的體驗。
第三課時的教學(xué)設(shè)計凸顯了 “盡”，注重提升學(xué)生的文化品格。以 Adventures 作為 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作為 “語架”，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解故事，在故事教學(xué)中滲透了敢于冒險、如何冒險的教育。
本單元的整體教學(xué)設(shè)計以語言知識目標(biāo)為引領(lǐng)，以情感態(tài)度目標(biāo)來推動，以整體評價手段來貫穿，以整體課件設(shè)計為服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了整體語言教學(xué)，使英語課程的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個途徑。
五
結(jié)語
英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等，建構(gòu)知識；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
由此可見，在單元整體教學(xué)的設(shè)計中進(jìn)行 Why—What—How 的思考，有助于教師建立對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，挖掘文本價值，為學(xué)生提供語言和思維范式，真正幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
2023年3月23日-24日（周四、周五）
第七屆粵港澳大灣區(qū)會議
大觀念視角下小學(xué)英語學(xué)科單元整體教學(xué)
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