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來源：柳袁照
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不再失聯
一所好學校，或者稱之為品牌學校，不可能一蹴而就，有一個過程。
反之，一所好學校，或者稱之為品牌學校的下滑、衰退，過程卻短得多，不到三五年，可能就會面目全非。
這不奇怪，此消彼長。對整個區域來說，問題不大，而對某個具體學校來說，卻是涉及生存的問題。
如何判斷？特別是對下滑學校，預防與及早診斷，事關重大。
我以為有3個維度9個觀察點：
1
看校長：校長在哪里？
觀察點1：校長，人在哪里？
校長人在哪里？身影在哪里？這還要問嗎？要問。比如，校內與校外，在哪里？校內時間多，還是非校內時間多？老師早晨七點到學校，校長八點之后到學校，老師要晚自修，周六上課，校長在這個時間段，從不見人影，長此以往，會怎么樣？
又如，圈內與圈外，指教育圈與非教育圈，校長接觸圈內同行少，接觸社會各界人士多，長此以往，又會怎么樣？
又如，辦公室與課堂，在學校的時間，總是在自己的辦公室，等別人來匯報，召見部下下達指示、任務，從不去課堂等教育教學現場。去只是偶然，長此以往，會怎么樣？
又如，會場與餐廳，參加會議多，自己召集會議多，工作時間在會場多，而業余時間，又是應酬多，在餐廳多，長此以往，又會怎么樣？我所遇見的品牌學校，就有這樣的校長。
觀察點2：校長，關注點在哪里？
校長是一個學校的主心骨，校長重視什么，什么往往就能做好，反之，校長輕視什么，什么肯定做不好。比如，對學校傳統的態度，是清零、排斥，或表面肯定、實際否定，抽象肯定、具體否定。如此這般，學校會怎么樣？
又如，學校的辦學理念，僅僅是口號，是掛在墻上的裝飾，而實際做的根本是兩回事，脫離實際，課堂看不到落實，校園也看不到落實，如此這般，學校會怎么樣？
又如，校長重用什么樣的人？是些能說會道、能迎合領導、能做表面文章、能報喜不報憂、能對上奉承對下欺壓的嗎？如此這般，學校會怎么樣？
校長的境界，就是學校的境界。創新點有否，又在哪里？興奮點在哪里？用力在哪里？威信與威望樹立在哪里？是否成為靈魂？是高貴的靈魂、純粹的靈魂、有趣的靈魂。假如沒有，遇到如此這般的人“主政”，會怎么樣？
觀察點3：校長，實績在哪里？
辦學實績，是學校實力的表現，學校的品牌含量是需要實力、實績說話的。學校在區域內的地位如何？是上升還是下降？比如，教育質量，在各項有比較的考試中，排位有沒有提升？
我始終認為素質教育包含升學率，升學率是否提升？我們只是反對片面追求升學率，把升學率作為唯一的追求目標。升學率、考試的成績逐年下降的學校，盡管其他方面仍有優勢，也一定不會再被社會認可，一個不被群眾認可的學校，還會是一所好學校、品牌學校嗎？
又如，學校的辦學特色，包括學科特色、創新能力培養等，是點綴還是整體實力的呈現？學生受益率有多少？是少數還是全員？校長在學科引領、課程開發上，發揮引領作用了嗎？還是沒有任何影響？假如校長的“領導”，還沒有深入這些實質性領域，假如與過去相比每況愈下，學校又會怎么樣？
2
看老師：生命狀態怎么樣？
觀察點4：老師的工作狀態如何？
教師的精神面貌，不是一個抽象的概念，是實在的、具體的形象。看老師的工作狀態，主要看他們處在一種什么樣的管理狀態之中，是被動的接受管理？還是自覺地投入教育教學之中？
比如，看上課的細節，上課鈴響了，才匆匆忙忙從辦公室走出來，還是預備鈴響，他們已經站立在教室門口了，這樣的老師比例有多少？又比如，批改作業，精批有多少？面批有多少？又比如，任何學科、任何老師，在任何班級，能否叫得出學生名字？比例有多少？又比如，特別是班主任，能否用兩三句話，就能準確說出一個學生的優點、缺點與特點？以及掌握每一個學生的家庭情況、家庭教育情況？
雖然這些都是小事，假如這些類似的教育教學上的“小事”，都能做得精益求精，且絕大多數老師都是如此，學校將會如何？
觀察點5：老師的專業狀態如何？
教師僅有工作態度是不夠的，這是底線要求。學校達成大大小小的教育教學目標，是需要依靠老師的專業能力來支撐的。專業水平包括專業精神、專業能力等素養。
怎么觀察？聽老師說是一方面，關鍵是看他們怎么做。我以為主要看課堂：比如，去聽課，可以由學校推薦，讓老師有準備，這樣的老師上的課，可能就是學校課堂的“天花板”了，也就是代表學校的最高水平。假如這樣的老師有準備的上課，還達不到優良等級，達不到好課標準，說明這所學校的課堂是存在問題的。
特別是學校面臨重大檢查、督導、評估還是如此，更是表明教師的專業發展存在相當大的問題。
又比如，參加學校的聽評課，聽完課之后，參加評課活動，認真聽取的每一個老師的發言，他們的表達，在不經意中已經透露了個體與整體的專業發展的狀況。這樣的活動可以讓老師有準備，也可以無準備，所透露的信息價值是一樣的。
觀察點6：老師群體的生命狀態如何？
老師的狀態決定了學校日常的教育教學狀態。教師群體狀態比教師個體狀態更重要。一所學校的教育教學質量水平，用木桶理論衡量，不是看最高的那一塊木板，而看最低的那塊木板。
假如，一所學校有不稱職老師，有不合格老師，很難說這所學校還是好學校、還是品牌學校。一個老師覆蓋幾十個學生，一旦幾十個學生“受害”，其負面影響不可低估。
如何觀察教師群體的生命狀態？
比如，凝聚力在哪里？是否聚焦在學校發展目標上？還是只關注個人的追求上？老師看重什么？風氣如何？教師群體中的人際關系如何？寬松、融洽、和諧？還是緊張、斤斤計較、勾心斗角？
又比如，面對學生，老師關注什么？只是關注分數成績？還是學生全面的人格成長？育人與育分又是如何達到平衡統一？教師群體是否有一個被普遍認同、認可的科學、準確的教育價值觀，又是如何發揮著引領作用？
3
看學生：發展狀態怎么樣？
觀察點7：學生的整體素質如何？
離開了學生，學校就沒有存在的必要。所有好學校，是擁有越來越多的優秀學生，所謂品牌學校，是指培養了越來越好、越來越多的優秀人才，并經過社會、時代的考驗。
比如，學校每年入學或者招生的“生源”質量，是下降還是上升？特別是中學，這個問題是客觀存在，毋庸回避。即入口要好。
又比如，學生的學業進步率是多少？即用發展性評估標準，來衡量學校的教育質量，同類學生在同類學校中，是不是發展快、發展好，往往是需要經過“高考”“中考”檢驗，即出口要好。
只有經過“進口”“出口”的考驗，才能順利通過“招生”與“中考、高考”關，兩者緊密聯系，相互依存，考得好，就能促進招得好，招得好，又能促進考得好，良性循環。在這兩個節點上，出問題或失誤，學校聲譽會瞬間跌入萬丈深淵。
觀察點8：學生課堂上的身心狀態如何？
學生的發展，主陣地在課堂。學生在課堂上的日常狀態，就是他們最真實的生命成長狀態。
比如，課堂上學生的思維品質如何？有沒有想象力、有沒有知識遷移能力？課堂上學生的表達能力如何？思維的流暢性、完整性如何？課堂上有沒有笑聲？掌聲？喝彩聲？課堂是否民主、平等，是不是每一個孩子都有表達、展示、交流的機會？是不是每一個孩子身心都健康，充滿陽光？自信心如何？活躍度怎樣？
我以為觀察孩子們在課堂的狀態，有兩個重點：
一是習慣的養成，事事已經不需要提醒，成為內在的要求；
二是原創性的呈現情形，孩子們能不能想別人所沒能想的，說別人所意想不到的話，即創新、創造思維的培養與鍛煉。
觀察點9：不經意中表露的言行“細節”如何？
一所學校達到了什么境界？走進真實的校園之中，即能感受得到。經心準備的活動，是一個方面，而那些平常、日常的不加以準備的自然流露，更真實、更全面、更準確。
除了觀察學生的課堂表現之外，還有更多的即時場合，更是很好的觀察點。
比如，學生在操場上的狀態、舞臺上的狀態、食堂餐桌上的狀態、寢室里的狀態、衛生間的狀態，乃至學生在老師辦公室里的狀態，都能看出學生的精神狀態與審美趣味。
又比如，學生的社團活動，是什么樣的組織架構？管理方式？活動形式？可以考察學生的自我管理能力、自我教育能力，以及情感、態度、價值觀。
上述3個維度、9個觀察點，只是我個人的經驗，更多的是直覺，還缺乏完整的理論系統性，拋磚引玉而已。
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