人教版小學英語教材編寫體系以話題為綱，以交際功能為主線兼顧語言結構，逐步引導學生完成有意義的語言活動。本文以人教版六年級上冊 Unit 3 My weekend plan 為例，具體闡述如何進行主題引領下的小學英語單元整體教學。

(相關資料圖)

01

分析單元教學內容，確定單元學習主線

教師需要根據主線確定需要重點學習的語篇和內容。主題語境包含三大范疇：人與自我、人與社會和人與自然。而本單元的主題可定為人與自我，具體指個人、家庭生活，健康的生活方式、積極的生活態度。

單元內容分析

整個單元主要按照對話、詞匯、讀寫、故事四大板塊，每個板塊基本以一種語言技能活動為主，兼顧對其他技能的培養。教師可將本單元學習主線定為 “Plan 計劃”，從學習周末計劃過渡到節假日計劃。

02

依據單元主線和主題意義，分析學生學情基礎

本單元的學習主線是制定計劃，教師需要激活哪些相關的知識儲備，幫助學生構建新的語言體系。

（一）從縱向看教材單元內容的編排，激活相關語言知識點

教材單元內容的編排，體現了編者在話題轉換、主題深入方面的意圖。要讓學生談論周末、節假日的計劃，并能夠制定計劃，就需要激活相關的時間和活動安排。

教材單元內容相關主要知識點

通過表格梳理，教師可以清楚了解能夠激活的語言知識，并在課堂上進行新舊知滾動復現，結合運用。

（二）從橫向看單元板塊內容的編排，串聯融整語言知識點

教材單元板塊內容的編排，體現了編者在話題認知，語言知識梯度性方面的意圖。

單元板塊內容分析

教師需要關注這些語言知識的循序漸進，比如從談論學習游泳遷移到學習唱歌、跳舞等其他技能。

03

依據學情和主題意義，制定分層小目標

教師可以根據《課標》對教學話題的要求、學生情況和主題意義，設定單元教學目標。從單元教學目標出發，整體規劃整個單元的教學，細化課時目標。

單元整體目標

教師可根據各板塊內容設置，將整體目標分解到各小單元目標中。如 A 部分 Let’s try 和 Let’s talk 都是談論周末計劃，可以作為一課時。

具體課時目標

04

遵循教材邏輯，根據主題融整內容

學習小單元不是以課時為結點，而是以理解主題意義的一兩個方面和發展綜合表達能力為目標，圍繞著一個或幾個多模態文本展開。因此教師需要微觀分析學習小單元內主要文本的表達形式、表達特點和語篇結構等，確定教學活動的重點和學生語言發展的基本落腳點。

（一）以真實交流為目的，開展基于主題語境的對話教學

本單元第一個主要文本是 A 部分的 Let’s talk，而對話前有 Let’s try 聽力文本，教師要善于發現兩者之間的邏輯關系，整合開展主題語境的教學。

①梳理兩個文本的主要內容，初步了解對話構成

Let’s try 聽力文本談論了當天 Sarah 約 Mike 游泳，而 Mike 沒有時間；Let’s talk 則是 Mike 約 Sarah 看電影，Sarah 也另有安排。最后以 Mike 說 I have to do my homework 結束對話，可以看出，Let’s talk 是 Let’s try 的承接。教師可以結合兩個文本，帶領學生梳理對話內容，初步了解周末計劃。

②解析文本特點，滲透對話策略，開展真實交流

要讓學生實現自由對話，就需要明白對話是怎么構成的。在這個對話中，對話策略有兩點：會追問、會評價。因此教師在引導學生組建對話，談論周末計劃時，可以給出三條 Tips:

Must use: Be going to ….這是本課重要的語法知識點。

Try to use one more sentence: 多追問一句，將事情引向細節問題，鼓勵學生嘗試運用 Wh- 提問。

Can evaluate : 讓學生嘗試運用 Sounds great! 這樣的評價語。

（二）以語用能力為目的，開展基于主題語境的詞匯教學

A 部分 Let’s learn 板塊呈現了 Sarah 和 ChenJie 在談論周末計劃，Sarah 問 Chen Jie 要去做什么，可見這個板塊是承接 Mike 和 Sarah 的周末計劃，繼續 ChenJie 的周末計劃。教材給出了 4 個互不關聯的表示活動的詞組和 6 個表示時間的詞組。基于主題語境的構建以及前后教材內容的銜接，教師可以承接 A 部分對話的策略，整體建構該板塊的學習。

①根據主題融整碎片化詞匯，構建對話促語用

教師根據主題語境設置，可以融整詞匯，幫助學生記憶。針對此部分的詞匯，教師梳理了 Sarah 和 ChenJie 的周末安排，將主要詞匯融整其中。

教師繼而創設語境：這周 Sarah 特別興奮，因為她的父母要帶她去上海旅行，所以她打電話給 ChenJie ，讓學生根據表格內容自主構建對話。在這樣的主題語境中，教師帶領學生認知各個新單詞的音、形、義。

②融整主題詞匯于語篇，構建語篇促語用

待學生對語義有了完整認知，教師要求學生復述整理對話內容，突出主題。以此，學生回憶輸出 Chen Jie 的周末活動，構建完整語篇。

下劃線部分要求學生填空輸出，強化學生對詞匯語義的再認知和語句完整性的構建。同時，教師要求學生先將自己周末計劃列表，然后和同學談論，再書寫成完整語篇，通過不同形式的活動，實現主題意義的探究。

（三）以思維培養為目的，開展基于主題語境的閱讀教學

Read and write部分承接周末計劃，以語篇形式展現了中秋安排，從周末計劃過渡到節假日計劃。語篇以日記形式介紹了 WuYifan 一家人的中秋計劃，并特別介紹了 WuYi fan 和 Robin 將為大家朗讀的一首詩。基于主題語境，教師從以下兩方面教學：

①梳理文本內容，培養學生預測推理能力

教師通過教材中提供的三個主要節日導入中國傳統節日：中秋節，讓同學們結合 AB 部分對話和詞匯板塊的周末計劃遷移到節假日的計劃，整理制定計劃的各個要素：When, where, who, what,how。繼而教師讓學生通過小組合作自讀文本，找出相關內容、梳理。

教師要通過文本內容梳理，帶領學生發現文本隱藏的內容，從而升華本文的主題，感知計劃背后隱藏著的深刻意義。

②把握語篇結構，培養學生歸納遷移能力

本語篇是一則日記，呈現了英文日記一般的撰寫樣式，包括日期、稱呼和正文。細看詩的內容，它以 Family 的主題升華了中秋團圓的含義，這也是寫下中秋計劃最重要的主題意義所在。以此，教師在讓學生制定其他節日計劃時，也可以參照這樣的形式（如下圖春節）。

關于春節的日記從語用的角度講，是制定計劃讓生活更有規律，但是文章更承載著思想，是內心的表達。這樣主題語境下的教學，能夠實現工具性與人文性并舉，讓英語真正成為表達思想的工具。

綜上所述，基于主題語境下的小學英語單元教學，對教師解讀文本、精準定位教學目標，精心設計教學都提出了要求，教師需要有解讀文本的能力，更要有研讀文本、整合文本內容、挖掘文本內涵的能力。

轉自 | 小學教學設計

2023年4月13日-14日（周四、周五）

基于大觀念的初中英語單元整體教學觀摩研討會

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