校長(zhǎng)可以一個(gè)月不來(lái)學(xué)校，學(xué)校照樣能維持正常的教育工作，甚至有可能比校長(zhǎng)在校時(shí)狀態(tài)更好，可倘若換成班主任，別說(shuō)一個(gè)月了，一個(gè)小時(shí)不來(lái)學(xué)校，問(wèn)題都能攢下一大堆。

(資料圖)

其中道理，各位家長(zhǎng)和老師自然能明白，不懂教育的人在做領(lǐng)導(dǎo)，管理著教育，而真正懂教育，而且對(duì)教育工作至關(guān)重要的人，卻沒(méi)有基本的話語(yǔ)權(quán)，而且地位低下，無(wú)人撐腰。

班主任工作，沒(méi)人愿意主動(dòng)承擔(dān)，誰(shuí)都知道當(dāng)班主任有多累，相當(dāng)于一個(gè)人干兩個(gè)月的活，一個(gè)月還多賺不了多曬錢。

官媒點(diǎn)贊“取消班主任”，導(dǎo)師制有望獲得推廣，網(wǎng)友：精減變臃腫

在這種情況下，老教師可以仗著自己資歷深厚，和校長(zhǎng)叫板：我不當(dāng)班主任，新教師就沒(méi)轍了，不僅沒(méi)這個(gè)底氣，也沒(méi)這個(gè)膽量。

只能任由校長(zhǎng)，把沒(méi)人愿意干的班主任工作，丟給他們，在現(xiàn)在的中小學(xué)校園，體育老師、音樂(lè)老師當(dāng)班主任的現(xiàn)象都算不上啥奇聞異事了。

總之，什么老師都能當(dāng)班主任，只要他是年輕老師，因?yàn)楹媚媚螅?/strong>校長(zhǎng)、家長(zhǎng)都可以對(duì)他們指手畫腳，長(zhǎng)期的積怨已久，使得班主任工作囊括了許多難以根治的頑疾。

為了解決這一問(wèn)題，地寧波地區(qū)順應(yīng)著高考改革的趨勢(shì)，大膽地做出了新嘗試：取消了傳統(tǒng)的班主任，推行“導(dǎo)師制度”。

所謂導(dǎo)師制度，就是在各年級(jí)設(shè)立學(xué)部，任命一位主任進(jìn)行管理，每個(gè)學(xué)主任下轄4名首席導(dǎo)師，這5人為一個(gè)小組。

4為首席導(dǎo)師分工明確：行政、教學(xué)、德語(yǔ)、生活，再去分管包括自己在內(nèi)的9位導(dǎo)師，然后再去把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成小組，一個(gè)班級(jí)分配3位導(dǎo)師，按照分工負(fù)責(zé)各自的導(dǎo)師各自。

這一改革施行到現(xiàn)在，首次受到廣泛關(guān)注，是因?yàn)楣倜酱罅c(diǎn)贊了這種“取消班主任”的改革方式，最大的特點(diǎn)也是導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)是：

徹底改變了班主任一人統(tǒng)管全班的局面，把同樣的工作劃分的更加細(xì)化，也更加深化，實(shí)現(xiàn)了全體教師教書并且育人的目的。

導(dǎo)師制度背后的真相：是取消了班主任還是所有人都變成了班主任？

可官媒的帶頭表?yè)P(yáng)，卻沒(méi)有得到所有家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師制的管理方式，仍抱有懷疑，這份懷疑，一方面來(lái)源于多次新嘗試后的失望。

因此當(dāng)這一制度展現(xiàn)出有望獲得推廣的架勢(shì)時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)已經(jīng)不再是期待了，而是：完了，又在折騰了。

也有家長(zhǎng)詳細(xì)的思考了導(dǎo)師制度的內(nèi)容，做出了對(duì)該方案利弊的評(píng)價(jià)：看似是取消了班主任，實(shí)則只是增加了班主任的數(shù)量，看似精減的工作，卻變得更加臃腫。

以前是一個(gè)班級(jí)一個(gè)班主任，現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)好幾個(gè)班主任，放眼全校，除了校領(lǐng)導(dǎo)，其他都是班主任，這不是換湯不換藥嗎。

更有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑：既然所有老師都承擔(dān)班主任的工作，那班主任的津貼如何分配？是按照之前的班主任津貼，給每個(gè)老師都增加收入，還是平分原本的津貼呢。

前者可能性不大，后者的話，相對(duì)于增加的工作量來(lái)說(shuō)，付出和收入顯然不夠?qū)Φ龋?/strong>想必抱怨只會(huì)更多，不過(guò)誰(shuí)會(huì)在乎老師的抱怨呢？

若是這一政策真的全面推廣了，老師除了安慰自己：大家都一樣累，一樣沒(méi)漲多少工資之外，也沒(méi)有其他更好的自我安慰方式了。

教書育人，本就是一個(gè)完整的詞匯，但在應(yīng)試教育的發(fā)展之下，卻只能以這種方式，才能實(shí)現(xiàn)把教師的教書和育人工作結(jié)合在一起，不知道算不算一種悲哀。

寫在最后：

但導(dǎo)師制度也有好處，那就是一個(gè)老師只負(fù)責(zé)十幾名學(xué)生的一部分工作，更容易深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)教育工作的推進(jìn)，也能起到不小的幫助。

但好處就這么一點(diǎn)，是學(xué)生享受得到的，壞處卻有一大堆，都是老師在承擔(dān)的，校領(lǐng)導(dǎo)再次置身事外，坐享其成了，果然，不管是班主任還是導(dǎo)師，折騰的永遠(yuǎn)只有老師和學(xué)生。

倒也不是老師和學(xué)生怕折騰，只希望這種折騰是對(duì)雙方都有好處的，對(duì)教育發(fā)展有長(zhǎng)久意義的，若真要全面推廣，教師待遇問(wèn)題，以及導(dǎo)師制度中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也希望能夠得到解決和完善，這不僅是對(duì)師生負(fù)責(zé)，更是對(duì)教育負(fù)責(zé)。

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