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【資料圖】
不再失聯(lián)
《家庭教育促進法》頒布實施后，家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”，上升為新時代的“國事”。在“雙減” 背景下如何落實該法做好家庭教育、促進兒童青少年健康成長是需要思考的重大問題。
由于家庭教育對象較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗，教育反饋的同期較長，糾錯挽回較難，面對快速變化的社會，許多家長對家庭教育倍感迷茫和焦慮，如何通過改變家庭教育因素來促進孩子的成長發(fā)展？
2021年10月，蘇州市組織開展了義務(wù)教育階段學(xué)生家庭教育調(diào)查項目，其中將50826名八年級學(xué)生家長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與同期實施的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行匹配關(guān)聯(lián)，從而探索和剖析影響孩子成長的家庭教育因素，旨在揭示科學(xué)的家庭教育理念和行為，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，緩解盲目焦慮。
01/
家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素
每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好
學(xué)生平均每周吃家人做的早餐的天數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。每天都吃家長做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?13分（均分，下同），而每天都吃不到家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?50分，兩者相差63分；每周吃家人做的早餐次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好。
在安靜的獨立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好
將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)空間按照獨立性和安靜程度兩維劃分為四種類型：安靜的獨立空間、安靜的開放空間、干擾的獨立空間、干擾的開放空間。在不同類型的家庭學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異，在安靜的獨立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?08分，而在有干擾的開放空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?79分，兩者相差31分。
家庭藏書量多的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好
家庭藏書量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。家庭藏書量超過200本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?50分，比家庭藏書量僅為0~25本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績高109分。
02/
家長的教養(yǎng)方式、陪伴程度和榜樣行為對學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著影響
家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好
根據(jù)家長對孩子“支持（通過交流溝通、關(guān)心、陪伴支持滿足孩子特定的需要）”和“要求（通過行為規(guī)范、活動監(jiān)督等方式對孩子進行管教）”兩個維度上的得分，將父母教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是：權(quán)威型（高支持、高要求），專制型（低支持、高要求），寬容型（高支持、低要求）和放任型（低支持、低要求）。不同教養(yǎng)方式類型的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)指標上的得分存在顯著差異。
如圖1所示，家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理更健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是寬容型教養(yǎng)方式，而采用專制型和放任型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。
父母共育、情感陪伴程度較高的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好
本次家庭教育問卷調(diào)查顯示，初中生的主要陪伴者和教育人是母親的比例為46.0%，是父親的比例為17.0%，父母共育比例為28.5%，是祖輩或其他人的比例是8.5%。擁有不同學(xué)習(xí)陪伴者的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分存在著差異。
如圖2所示，父母共育的孩子心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是母親或父親單方面陪伴的孩子，而祖輩和其他人陪伴的孩子心理健康狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均較差。
本研究中家長陪伴分為學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴，在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)習(xí)、生活和情感陪伴程度對孩子心理健康具有正向影響，對學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有正向影響，其中情感陪伴對孩子心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響更為顯著。
將家長對孩子學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴程度得分從低到高排序，圖3和圖4表明，家長情感陪伴程度高的初中生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均更好，家長情感陪伴和生活陪伴對于初中生的心理和學(xué)業(yè)促進作用大于學(xué)習(xí)陪伴。
家長在家中使用智能電子設(shè)備少、閱讀學(xué)習(xí)多的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好
在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，家長在孩子面前使用智能電子設(shè)備時長對孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負向影響，家長每日在家中用于閱讀學(xué)習(xí)提升的時間對孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向影響。
將家長在家中使用電子設(shè)備的時間和閱讀學(xué)習(xí)提升的時間由短到長劃分為四個水平，如圖5所示，家長在家中使用智能電子設(shè)備的時間越少，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好；家長在家中閱讀學(xué)習(xí)提升的時間越多，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好。
03/
家長的教育心態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感有顯著影響
家長教育心態(tài)是家長在教育子女過程中的心理狀態(tài)，本研究中主要包括家長教育焦慮、教育攀比和教育期望。在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，教育焦慮、教育攀比程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向影響。
將家長教育焦慮和教育攀比指標的得分從低到高排序，并劃分為四個水平，如圖6所示，家長的教育焦慮和教育攀比程度越高，孩子的學(xué)業(yè)倦怠越重，主觀幸福感越低。
將家長教育期望水平劃分為很高、較高、適中、較低和很低五水平。如圖7所示，家長教育期望水平與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感之間分別呈“U型”和“倒U型”關(guān)系。家長教育期望水平適中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，主觀幸福感最高；而家長過高的教育期待會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，降低主觀幸福感。
04/
家校合作的效果對家長的教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度有顯著影響
在控制學(xué)生個體變量和家庭社會經(jīng)濟地位等變量的情況下，以家校合作效果為自變量，對家長教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度進行多項回歸分析，發(fā)現(xiàn)家校合作效果可以正向預(yù)測家長教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，負向預(yù)測家長教育焦慮程度。
將家校合作效果指標得分從低到高排序，并劃分為四個水平，如圖8所示，家校合作效果得分為水平Ⅳ的家長教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度均更高，而教育焦慮程度更低。
以上研究結(jié)果表明，每日吃好早餐、獨立安靜的學(xué)習(xí)空間和豐富的書籍資源是孩子學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件；家長權(quán)威型的教養(yǎng)方式、全方位的親子陪伴、良好的榜樣示范，對孩子的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展更有利；家長合理期望、緩解焦慮、減少攀比，有助于孩子學(xué)習(xí)倦怠的緩解和主觀幸福感的提升；高效的家校合作，有助于提升家長的教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，緩解家長的教育焦慮。
基于上述結(jié)論，家長應(yīng)切實履行育人職責(zé)，轉(zhuǎn)變教育方式，提升家庭教育的能力；學(xué)校應(yīng)加強家校溝通合作，做好家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，打造新型家校共育共同體；社會各方應(yīng)各盡其責(zé)、統(tǒng)籌資源、形成合力，共建家校社協(xié)同育人機制。
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