精細化管理是當下最為時髦的一個名詞，又是一個改革的新名詞。但是，我們的校長卻對此很是熱衷，因為有了精細化管理，各種總結、各種數據和圖表，那可是滿滿地塞滿了檔案柜。無論是哪一級領導來檢查，這都是一道最為亮麗的風景。

上級領導來檢查，主要看什么，不就是教育教學嗎？教育教學怎么檢查，除了聽上一兩節課，不就是檢查檔案資料嗎？現在有了這滿滿的一柜子各位教師的資料，還能沒有說服力嗎？隨便拿一位教師的材料拉出來，都是站得住，立得起的。

有學校為了達到這樣的目標，就對教育教學的各個環節作出了明確的量化考核的規定，他們明確——

(資料圖)

教案必須手寫，并且每節課教案不能低于5頁，教案最后必須有不少于100字的教學反思；每位老師每周聽課次數不能少于3節，聽課過程要詳細記錄，聽課記錄上必須有建議、有評價、有反思，缺少一項不能被評為A類聽課錄；每天上午、下午必須在規定時間內簽到、簽退；每周至少和5名后進生談心，談心記錄必須按規定格式填寫；班主任每天必須蹲班一節以上……

看一看，教育教學的方方面面他們都做了細致入微的規定。教師只要按照這樣的規定去做就可以了。而這樣的規定，對于一線老師來說，那真的是壓力比山還大。

教師的教案必須手寫，而每一節教案不能低于5頁。現在，無紙化辦公都已經普及了，教案還有必要手寫嗎？這不是在逆潮流而動嗎？我們為什么就不能把網絡上的優質教案改一下為自己所用呢？

一份教案非得要求那么多的字數嗎？都是十多年的老教師了，就不能寫一個簡案嗎？而學校竟然從格式到字數等都作出明確的規定。這明顯是對教師的極度不相信。

而這樣的不相信結果只能是使老師們為了應付而胡編亂抄，根本就不會把它運用到教學上。如此一來，這樣的規定是不是就成了老師們的一個累贅？

而更奇葩的是，上完了課之后，還必須要寫100多字的反思。一節課上完，寫上三五句反思，恐怕每一位老師都樂意去做，而現在，連字數都規定了，這不是在為難人嗎？有話則長，無話則短，不好嗎？

聽課，形式主義則更為嚴重。一周就要聽課不少于3節，這就有些夸張了。老師們一般都是滿課程，一周就有十幾節課。每天，除了備課，還要上課、批改作業和找學生溝通，剩下的還能有多少時間呢？

而就是這一節聽課，按照他們的邏輯，各個手腳都做到，那么是不是還要花費一節課的時間去完善。如此一來，一周就要至少為此花費6節課的時間。這不是讓老師的壓力如山大嗎？

學校為什么要實行精細化管理，說白了，還是學校對老師不放心，認為他們現在沒有用心教書所致。

這樣的精細化管理，最后的結果就是把一個個老師變成了工具人，就是為了應付學校檢查而完成數據和表格，如此一來，教師還有多少時間放在教育教學上呢？

還是一位老教師的話說得實在：好好上課，好好批改作業，什么都有了，有什么必要搞什么精細化管理呢？

精細化管理其實就是一種形式主義在教育教學一線的表現。他們之所以要這樣做，就是希望什么事都要留下痕跡，這樣管理者看得見摸得著，他們看著放心，聽著滿意。在他們看來，如此就是教育管理，但是他們沒有想到如此的管理，是走向了事物的反面，讓所有的一線老師生厭生憎生恨。

但是，現在進行精細化管理，那么勢必就必須要增加管理人員的數量。而這樣一來，也必然就增加一線教師的數量。

北京十一學校原校長李希貴，帶領十一所學校進行了組織變革，他的團隊成員做過一個調研，當副校級干部超過合理數量的時候，每增加一名副校級干部，老師用在學生身上的時間就會減少3—5%。

所有的“精細化管理”既沒有情感，也是非理性的，更不承認人的良知，是把人不當成人的一種冷冰冰的管理。學生不是產品，老師不是流水線上的工人，精細化管理之下，能教育出怎么樣的學生呢？讓人悲哀！

親愛的讀者，對于教育精細化管理在許多學校推行讓老師成了提線木偶這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

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