大聲說(shuō)出你的愛！
今天，在兒童不同的成長(zhǎng)階段，父母對(duì)教育都更加重視，但教育內(nèi)容往往與學(xué)校所教授的內(nèi)容高度重疊。
(資料圖)
在這種狀況下，家庭教育也逐漸成了學(xué)校教育的輔助和延伸：多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)圍繞學(xué)校的考試、升學(xué)安排孩子的家庭學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)變化極其敏感，占用孩子大量的課余時(shí)間進(jìn)行額外練習(xí)以彌補(bǔ)哪怕是學(xué)校成績(jī)極小的下降……
教育內(nèi)容的高度同質(zhì)化和越來(lái)越高的要求，使家庭教育也帶有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，耗去兒童和家長(zhǎng)的大部分精力和時(shí)間。
與此同時(shí)，家庭教育的另一方面卻被嚴(yán)重削弱——情感價(jià)值正在被邊緣化。一個(gè)明顯的例子就是《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》發(fā)現(xiàn)：四、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為人生最重要的事情排名第一位的均為“有溫暖的家”！
《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為人生中最重要的事情。
這反映孩子將溫暖的家庭作為他們?nèi)松钪匾囊徊糠郑瑫r(shí)也說(shuō)明他們的期望與現(xiàn)實(shí)狀況之間有差距。
當(dāng)前
家庭教育中情感上存在的問題
負(fù)向情感交流過多
在親密關(guān)系中， 情感交流有正面的，也有負(fù)面的，這是正常的，有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)關(guān)系的和睦，在認(rèn)知上就假定家庭關(guān)系中沒有負(fù)向情感，這反而是一種有害的先驗(yàn)論，會(huì)造成家庭成員的極大困擾。
但對(duì)于家庭中的孩子來(lái)講，正向的、積極的情感交流應(yīng)該是絕對(duì)的主流，現(xiàn)在的問題是，不管孩子的承受能力如何， 不少家長(zhǎng)總是隨意向他們施加負(fù)面的情感。情感是雙向的，作為需要接收大量正面情感的兒童，家長(zhǎng)非但沒有給予很多正面的情感，反而異乎尋常地充滿了敵意。
《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)不尊重自己的情況。
孩子并不能理解這是“對(duì)他好”，還由于他們對(duì)自己內(nèi)在的情緒狀態(tài)認(rèn)知不足，無(wú)法很好地調(diào)節(jié)情緒、情感，更難以跳出自己的家庭局限對(duì)家庭、情感等觀念有一個(gè)全局性的審視，因而在強(qiáng)大的家長(zhǎng)面前，多數(shù)孩子往往會(huì)用一些負(fù)面的行為表達(dá)對(duì)正向情感的需要，比如通過惡作劇來(lái)求得關(guān)注，通過裝病求得關(guān)心，只有極個(gè)別的孩子能夠直接向家長(zhǎng)提出正面情感交流的需要。
面對(duì)孩子的負(fù)面表達(dá)，一些家長(zhǎng)能看穿這些孩子背后的動(dòng)機(jī)，另一些家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子根本就是冥頑不化，但這兩類家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子持有更負(fù)面的看法，于是一種越來(lái)越偏對(duì)抗的情感交流模式就形成了， 惡性循環(huán)讓家庭中的負(fù)向情感越來(lái)越多，在某些家庭中甚至?xí)蔀橹髁鳌?/strong>
這類負(fù)面情感交流模式的起因多數(shù)都是家長(zhǎng)，是他們?cè)趬毫ο聼o(wú)法控制自己情緒造成的，但很少有家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們多數(shù)都會(huì)認(rèn)為家庭中的壞氣氛是孩子能力低下或品行有問題造成的。
冷漠及其表現(xiàn)：排斥、拒絕、忽視
如果“愛可以激活大腦的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，是天然止痛劑”，那么漠不關(guān)心給孩子帶來(lái)的就是一種懲罰式的壓抑和內(nèi)心的痛苦。
當(dāng)孩子向家長(zhǎng)直接尋求幫助時(shí)，合情合理的要求卻得到拒絕；
當(dāng)孩子開心得笑翻了的時(shí)候，某個(gè)心煩的家長(zhǎng)極不耐煩地讓他“滾開”；
當(dāng)孩子取得了一個(gè)難得的好成績(jī)，卻無(wú)論如何都無(wú)法讓父母從他們的手機(jī)上抬一下眼皮……
這些場(chǎng)景積累到一定程度，孩子便感受到了冷漠，也就是愛的缺失。這比那些激烈的負(fù)面情感還要傷人，孩子會(huì)認(rèn)為自己有錯(cuò)或天生不該被人愛，內(nèi)心深處會(huì)感到不安、失控、無(wú)力。
這種內(nèi)心的不安和無(wú)力感有的是向內(nèi)的，使他們長(zhǎng)期處于一種自責(zé)、內(nèi)疚中，成為習(xí)慣就很可能會(huì)維持一生。有的會(huì)形成強(qiáng)大的外推力，將孩子推向家庭之外的世界，在外面尋找愛的可能，但由于兒童辨別是非能力不足，在復(fù)雜的外部世界中，容易沾染不良行為習(xí)慣。
當(dāng)然，上述是一些比較偏激的例子，但忽視兒童需要的情形在很多看似正常的家庭中也常常都在上演，長(zhǎng)久不與孩子溝通、談?dòng)腥さ脑掝}，孩子的開心與傷心成年人都不能真正共情，只是表面應(yīng)付一下……這些都是一種忽視。
過度的關(guān)懷
還有一些家庭對(duì)孩子是充滿正向關(guān)懷甚至是極度關(guān)懷。
但這些家庭的孩子開始或許偶爾還會(huì)問：“為什么我媽覺得冷我就得穿衣服，我媽覺得熱我就得脫衣服？”
面對(duì)孩子的諸多抱怨，家長(zhǎng)的回答是：“我這樣做都是為了你好”“我還能害你不成？”
在此情境中，孩子常陷入一種失語(yǔ)狀態(tài)，并帶著深深的歉疚感，仿佛我們不應(yīng)該拒絕父母的“愛”，順從父母的一切安排才是最合理的，久而久之他們能做的就是享受家長(zhǎng)的照顧和安排即可。
孩子被困在父母手心的玻璃瓶里
在這當(dāng)中，“教育狂熱型”父母以打造“精英型”孩子為己任，熱衷于設(shè)計(jì)孩子的成長(zhǎng)過程，替孩子做人生選擇。“關(guān)懷強(qiáng)迫型”父母熱衷于為孩子包辦一切，孩子的大事小事永遠(yuǎn)都不需要本人操心，父母永遠(yuǎn)都能想在孩子前面，在這樣的家長(zhǎng)那里，孩子永遠(yuǎn)都是長(zhǎng)不大的，永遠(yuǎn)都需要照顧和關(guān)懷。
很多時(shí)候，父母的這種過度關(guān)愛都是從自己角度出發(fā)的，不尊重孩子的主體性，這種狀態(tài)下反而會(huì)忽視孩子內(nèi)心真實(shí)的情感需要，因此做事常常會(huì)南轅北轍。
有不少父母會(huì)犧牲很多個(gè)人的東西，包括理想、職業(yè)發(fā)展、休息、個(gè)人需要等，全心全意為孩子付出，但殊不知，這種表面上的極大付出反而是一種極自私的表現(xiàn)，它把父母的關(guān)愛之情“發(fā)泄”出來(lái)，卻忽視了孩子的需要，無(wú)法提高孩子的自我管理能力，只能培養(yǎng)出家長(zhǎng)低能的傀儡。
而在另一方面，單純的依賴感并不意味著對(duì)家長(zhǎng)的親密與愛，在過度溺愛中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子會(huì)覺得父母給的一切都理所當(dāng)然，逐漸在無(wú)節(jié)制的愛與控制中喪失自愛與愛人的能力，喪失自主性和自信心。
回歸情感
該如何跟家人表達(dá)愛？
把“愛”具體地表達(dá)出來(lái)
如果你真愛你的孩子，請(qǐng)千萬(wàn)別矜持，一定要表達(dá)出來(lái)，愛是父母給孩子最重要的禮物。
答應(yīng)孩子的事要做到
禮物就一定要遞到孩子手上，要表達(dá)在最具體的行為中：
臉上泛出溫柔的愛意，情不自禁地?fù)肀Ш⒆樱?/p>
在孩子受傷或感到害怕時(shí)給他擁抱和安慰，留心照看好孩子以免發(fā)生意外，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感，給孩子灌輸崇高的理想；
為孩子的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)而感到驕傲、快樂，給他那些能開發(fā)智力的玩具，回答他的問題，只要他不損壞東西，就讓他自由玩耍；給他講故事，陪他看連環(huán)畫……
父母不能只通過禁止和允許來(lái)指引孩子，還要向孩子指出他們所做之事的意義。
親子運(yùn)球比賽
上海市嘉定區(qū)百合花幼兒園開展家校合作育人活動(dòng)“豐收啦——親子秋收活動(dòng)”
愛的表現(xiàn)形式很多，背后的邏輯是你重視他、你視他為生命、你尊重他、你愿意為他花費(fèi)時(shí)間、你愿意與他共情、你為他感到驕傲……
發(fā)展“相伴之愛”的夫妻關(guān)系
閻云翔認(rèn)為，現(xiàn)代家庭以兩性親密關(guān)系為起始點(diǎn)，以夫妻關(guān)系為主軸，以親子關(guān)系為重點(diǎn)。
“不論是具有法律性質(zhì)的婚姻關(guān)系還是具有血緣性質(zhì)的親子關(guān)系，家庭關(guān)系的統(tǒng)一基礎(chǔ)都是無(wú)條件的愛，家庭應(yīng)該成為一個(gè)相互依靠的命運(yùn)共同體，成為家庭成員共同成長(zhǎng)、彼此溫暖的愛巢，而不能把它異化為一個(gè)充滿火藥味和功利目的的爭(zhēng)斗場(chǎng)，一個(gè)上傳下達(dá)、頒布命令的會(huì)議室。”
我們可以這樣理解，夫妻是風(fēng)浪中一條船上的兩個(gè)水手，幼小的孩子就是一個(gè)不會(huì)游泳的乘客，當(dāng)水手間產(chǎn)生了矛盾甚至大打出手，在船上弱小無(wú)力的孩子會(huì)有多么強(qiáng)烈的不安！這種不安很難讓他與世界建立穩(wěn)定、安全的聯(lián)系。
甚至還有一些孩子被迫卷入到緊張抑或破裂的父母關(guān)系中，那更是孩子成長(zhǎng)的災(zāi)難，他們或許需要很長(zhǎng)時(shí)間艱難調(diào)整。
同時(shí)，父母相愛也是對(duì)子女最好的情感教育，能給孩子的成長(zhǎng)注入源源不斷的精神動(dòng)力和十足的底氣。
建立超越純理性的“情感化”的親子關(guān)系
早期的恒河猴實(shí)驗(yàn)告訴我們，比起只提供食物的鐵絲“母猴”，幼猴更依戀給予安慰的絨布“母猴”。孩子依戀父母不僅僅是因?yàn)楦改改芴峁┦澄锏然镜奈镔|(zhì)需要，更重要的是父母給予孩子的“接觸性安慰”。
兒童與照料者的關(guān)系也不是基本的物質(zhì)需要，錢、物質(zhì)不等于愛，不具有愛的效用。 家長(zhǎng)應(yīng)給不同階段的兒童提供不同程度的情感撫慰，以及完善的社會(huì)性支持。
這還包括能營(yíng)造一個(gè)更具包容性的家庭，家庭成員在其中能感到自己作為有價(jià)值的人而被接納，此時(shí)，不幸的家庭模式可能就會(huì)減少。
親子關(guān)系是一種情感的結(jié)合，它會(huì)給雙方帶來(lái)幸福，然而一旦受阻或被削弱，便會(huì)對(duì)彼此造成威脅。不管父母在外面多么有成就，在他人面前多么威嚴(yán)，在家庭中他們一定要忘掉外面的身份，應(yīng)該溫和、包容、輕松，更重要的是俯下身來(lái)尊重孩子。
和孩子一起培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。湖南省永州市道縣徐福桃花園小區(qū)圖書館里，家長(zhǎng)帶著孩子讀書。何紅福 攝
家庭中講道理是需要的，但還應(yīng)該有更多的、非理性的、純“情感化”的交往時(shí)間，家長(zhǎng)要放任自己幸福的情感流淌，越小的孩子越需要如此，同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子用積極正向的行為方式大膽表達(dá)自身情感需要，從而過一種更快樂、幸福的家庭生活。
選擇民主型的教養(yǎng)方式
民主型的父母會(huì)對(duì)兒童提出合適的要求，他們既要求孩子服從適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)則，也允許兒童作出自己的反應(yīng)，同時(shí)保持交流渠道的暢通，培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)自己的能力。
這種民主型的方式最可能在父母與兒童之間培養(yǎng)出有效的聯(lián)系，也會(huì)讓親子間產(chǎn)生自然、親切且不破壞原則的情感。
放學(xué)后，一位母親陪孩子在園內(nèi)玩耍。
相反的教養(yǎng)方式還有專制型——父母嚴(yán)格訓(xùn)練或完全以自己的觀念為中心，很少注意兒童的自主性和真實(shí)需要，如前所述，那種對(duì)孩子一廂情愿的過度關(guān)愛就是一種專制型教養(yǎng)方式的變體；
湖南省通道侗族自治縣萬(wàn)佛山鎮(zhèn)官團(tuán)村村前小廣場(chǎng)，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。李尚引 攝
此外，還有放任型——父母對(duì)兒童的需要都有響應(yīng)，卻不會(huì)要求兒童服從必要的社會(huì)規(guī)則；忽視型——父母既不管制也不對(duì)兒童的需要產(chǎn)生響應(yīng)。這些都明顯是錯(cuò)誤的。
家庭是孩子成長(zhǎng)的地方，也是他們情感的發(fā)祥地和寄托處。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭要做向他們永遠(yuǎn)敞開懷抱的溫暖港灣。
（延立萌 作者單位系山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）
文章來(lái)源：《人民教育》2023年第5期
圖片來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)、《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》、包圖網(wǎng)
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本期編輯：戚悅
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