【張云鷹專欄】
校長核心領(lǐng)導(dǎo)力與管理智慧
(相關(guān)資料圖)
原創(chuàng)作者| 張云鷹
近日，我有幸應(yīng)邀參加四川省“國培計劃”第二批卓越校長（初中）三年培養(yǎng)工程入校診斷活動，不由自主地又讓我想起陶行知先生曾表達(dá)過這樣的觀點：校長是一所學(xué)校的靈魂，要評價一所學(xué)校，首先要評價學(xué)校的校長。事實證明，如果要使一所學(xué)校發(fā)展之路暢通、符合不同時代的教育發(fā)展導(dǎo)向，校長的確應(yīng)該堅持不懈地追求最優(yōu)的職業(yè)目標(biāo)，具備讓學(xué)校卓越發(fā)展的設(shè)計能力，具備讓教育理念真正融于學(xué)校發(fā)展之中的核心素養(yǎng)。
2003年，我通過全國競聘正式走上校長崗位，直到今天，無論是做新手校長時的種種過往，還是在職業(yè)生涯中取得點滴成績的20年校長歷程，都鮮活地存在于我的腦海中。我認(rèn)為， 校長職業(yè)歷程可以分為起始期、發(fā)展期、成熟期三個階段。在這三個不同階段，校長的工作重點與領(lǐng)導(dǎo)力的凸顯有什么不同？如何面對每個階段可能存在與發(fā)生的挑戰(zhàn)？校長如何形成自己的教育理念、教學(xué)主張？在學(xué)校治理中生發(fā)教育智慧？
起始期：校長角色審視與自我調(diào)整
在校長生涯的起始階段，遇到的挑戰(zhàn)最多、最棘手，這個時期對于校長能力的提升往往也最有促進(jìn)作用。具備三項必備核心能力，是沖破新手期桎梏、走向發(fā)展期的關(guān)鍵。
總之，新手校長可能阻力重重，可能在發(fā)展和建設(shè)上困難不少，不可能滿足每個人各方面的需求，對干部、教師隊伍的管理還是從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，多從專業(yè)成長上考慮，同時不斷調(diào)整自己的角色認(rèn)知。如此一來，學(xué)校管理和建設(shè)才會按照預(yù)期方向順利前行。
發(fā)展期：開發(fā)課程并形成教育思想
我大概在擔(dān)任校長第3年，就感覺正式進(jìn)入了校長職業(yè)生涯的發(fā)展期。各種阻力排除了，規(guī)劃設(shè)計好了，隊伍建設(shè)基本穩(wěn)定了，接下來的工作重心放在了課程開發(fā)及教育理念形成上。
一是課程開發(fā)實施能力。
開發(fā)校本課程，可以滿足更多學(xué)生的選擇性需要，可以凸顯我們一貫弘揚的因材施教原則。比如，我提出并激勵師生共同開發(fā)的78項“配方課程”就是在國家課程基礎(chǔ)上生成的。
為什么在校長職業(yè)初期不做課程開發(fā)？我認(rèn)為，新手校長能把國家課程實施好，就已經(jīng)很成功了。事實上，不少校長做了很長時間，靜態(tài)的國家課程仍然沒有動態(tài)地實施好。所以在校長職業(yè)初期，基礎(chǔ)的東西穩(wěn)定后才能著手校本課程開發(fā)，因為校本課程只是國家課程的拓展與延伸。
我建議，當(dāng)校長有了一定的經(jīng)驗后再去做這方面的研究與實踐，否則國家課程還沒有吃透就盲目開發(fā)校本課程，往往可能會造成兩敗俱傷。
二是美學(xué)滲透引領(lǐng)能力。
如果說教育追求的最高境界是真善美，各學(xué)段是怎么側(cè)重的呢？ 我認(rèn)為小學(xué)階段的重點是在“美”，初中階段重在“善”，高中階段重在追求“真”。當(dāng)然，真善美不是彼此排斥，而是相互滲透，只是每個年齡段的切入點不同。
處于發(fā)展期的小學(xué)校長，對美的要求、熏染和追求是重要的課題。我們不僅要自己追求“形象”的內(nèi)外兼修，也希望學(xué)校師生能夠體現(xiàn)著裝美、形體美、行為美、語言美、書香美；我更重視校園美的建設(shè)，只要到過我創(chuàng)建的學(xué)校的人，無不感受到校園“形、色、韻”的美的氛圍。身為校長，給孩子的人生打上美的底色，我們責(zé)無旁貸。
美是無形的渲染，而且這種力量對于孩子一生的影響和靈魂的塑造都是無法比擬的。我們的“配方課程”處處體現(xiàn)出對美的追求，促進(jìn)孩子去主動追尋美。我甚至覺得，一個校長尤其是小學(xué)校長，如果沒有讓孩子去感受美的意識，那是有點失職的。
三是教育主張?zhí)釤捘芰Α?/strong>
到了發(fā)展期，校長要有教育主張?zhí)釤挼哪芰Γ簿褪切纬善放苿?chuàng)建的能力。學(xué)校發(fā)展靠什么支撐和持續(xù)？需要創(chuàng)立自己獨有的教育品牌。校長要有意識地去設(shè)計一種屬于校長也屬于學(xué)校的教育理念。我在校長發(fā)展期，提出了“開放式教育”，并持之以恒的研究與實踐。
有了品牌，學(xué)校的發(fā)展才有生命力、有輻射力、有張力。不過，一個教育主張的提出，一種教育品牌的形成，不是一蹴而就的，而是需要長期摸索、積淀、發(fā)展而成。這種主張?zhí)釤挼哪芰Γ紫仁艿叫ｉL自身教育哲學(xué)、教育視野、教育理解力的影響；其次與校長有意培養(yǎng)的團(tuán)隊精神息息相關(guān)，同時必須由一位有大局觀的人來總結(jié)、提煉，而校長應(yīng)當(dāng)是這個提煉升華者的不二人選。
成熟期：整合資源形成教育體系
歷經(jīng)10年磨礪，校長無論在經(jīng)驗還是在能力上都躍上了一個新臺階——成熟期，這個階段的校長要具備三種核心能力。
一是形成教育體系能力。
教育體系的理論和準(zhǔn)則，不僅僅指向某一個學(xué)科，也不是指向某一個項目，而是以學(xué)校管理的整個教育思想——從理論構(gòu)建到實施策略，再到評價方法，它呈現(xiàn)的是一個完整的系統(tǒng)。
比如，我倡導(dǎo)的“開放式教育”，以“為了人的心靈解放”為核心思想，確定“教育沒有圍墻、課程沒有邊界、教學(xué)不是灌輸、兒童就是兒童”教育主張，涵蓋開放式管理、開放式德育、開放式課程、開放式教學(xué)、開放式手段、開放式評價、開放式評價等，它是學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。當(dāng)然，形成一種體系，最核心的是教育理念。它一定是通過多年的實踐，然后慢慢形成的一套教育體系。這種體系的形成，可能是先有雛形，然后有發(fā)展，最后成為成熟的理論。這個體系的形成一定要經(jīng)過十年甚至幾十年的“沉淀”。
也有不少校長習(xí)慣性提出“某某教育”，但若仔細(xì)追問下去，既沒有理念系統(tǒng)，也沒有支持系統(tǒng)和實踐系統(tǒng)，無非是貼上一個標(biāo)簽罷了。
從教育主張到形成一種教育體系的過程，其實也是校長從一個教育管理者走向?qū)嵺`教育家的過程。如果只有自己的理論體系，卻沒有實體的教育實踐體系，是很難推廣的。只有通過教育實踐得來的教育體系，其他人才可以學(xué)習(xí)、可以借鑒。由此，我們就永遠(yuǎn)行進(jìn)在教育家的路上。
一線的實踐型校長可通過實踐得出真知，從一種樸素的認(rèn)識上升到一種教育理念，提煉出自己的教育主張，形成自己的教育體系。這都是可能且可行的并且必須倡導(dǎo)的。
二是構(gòu)建學(xué)校文化能力。
學(xué)校發(fā)展的競爭最終還是學(xué)校文化的競爭。學(xué)校文化從大框架來說，包括精神文化和物質(zhì)文化；再細(xì)分，則包括管理文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化、家長文化、行為文化等。
不可否認(rèn)，學(xué)校文化的形成是一個相對漫長的過程，會打上校長對文化理解、文化追求的獨特烙印。不同的學(xué)校文化會形成不同的學(xué)生氣質(zhì)。 不同的校長因為教育理念、教育理解力、文化認(rèn)同等方面的不同，學(xué)校文化的特色構(gòu)建也不同。
因此，我常說， 不同的學(xué)校就像不同的家庭一樣，他們在其中都過著不同的日子，對孩子的熏陶肯定也不一樣。其實這種不同的日子，從某種意義上來說，都是不同的校長賦予的。
我要強調(diào)的是，成熟的校長應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：即使你可能知道自己創(chuàng)建的學(xué)校文化不會被較好地傳承、延續(xù)，但仍然要力所能及去構(gòu)建。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)一直在發(fā)生，文化的存在也一直會影響著他們。比如我們學(xué)校提倡的是“開放式文化”，強調(diào)每個孩子、每位教師思維的開放、情感的開放、心靈的開放。我會最大限度地去營造這樣的“文化場”，這是作為校長最起碼的對職業(yè)的尊重與敬畏。
其實， 校長的成熟期也是距離職業(yè)生涯終點越來越近的時期，越到后期越要有所作為。這種堅持是超功利的，是一個校長文化智慧和文化良知的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，我們要更智慧一些，努力創(chuàng)建一些經(jīng)得起時間檢驗的文化結(jié)構(gòu)。
三是協(xié)調(diào)整合資源能力。
校長不能“兩耳不聞窗外事”，要懂得協(xié)調(diào)各種資源為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長所用。包括專家資源、人力資源、環(huán)境資源、研學(xué)資源，等等。對我個人來講，我愿意與一些學(xué)者、專家打交道，他們的思想會對我的思考有一些促進(jìn)；我有什么困惑，也可以與他們交流，讓我的教育理念更為開放。
同時，我也會整合其他有利于學(xué)生發(fā)展的資源。比如我們利用科技館，讓孩子去體驗科技的神奇；我們會組織學(xué)生參加一些名畫展；會讓孩子去聽一些法律講座。我們的“配方課程”也把資源利用做到了極致，會請一些行業(yè)精英做我們“配方課程”的指導(dǎo)師，也會請一些有一技之長的家長給我們開課，比如生活課程、生物課程、編織課程等。再比如，深圳靠海，對于海洋文化課程的開拓也是我們要做的重點，我們邀請深圳海事局局長到學(xué)校指導(dǎo)海洋課程。 我們不遺余力為學(xué)生爭取這些資源，就是讓我們的教育更加開放，真正做“沒有圍墻的教育”。我想，這是一個成熟校長應(yīng)該努力做到，也是能夠做到的。
作者張云鷹簡介:
廣東省首批正高級教師，著名語文特級教師，“開放式教育”創(chuàng)始人，全國校長領(lǐng)航班培訓(xùn)實踐導(dǎo)師，廣東省督學(xué)專家，廣東省第二師范學(xué)院、廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心、深圳大學(xué)文學(xué)院客座教授，享受深圳市政府特殊津貼。曾先后任深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校等三所學(xué)校校長。
曾榮獲“全國優(yōu)秀校長”“全國優(yōu)秀教育工作者”“廣東省勞動模范”“深圳市首批名校長”“深圳市教書育人模范”“深圳市八大教育名家”“深圳市十佳優(yōu)秀校長”“全國寫作教學(xué)十大名師”“廣東省督學(xué)專家”等榮譽稱號，研究主持的“開放式語文教學(xué)探索性研究”榮獲首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，廣東省一等獎。
出版《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》《張云鷹與開放式教育》《開放式配方課程》《開放式閱讀教學(xué)》《開放式作文教學(xué)》《開放式活動課程》《通往卓越》《故事里的作文起步》等15部專著；在省級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文200余篇，《人民教育》《中國教育報》《中小學(xué)管理》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教師》等雜志多次進(jìn)行專題報道；應(yīng)邀到全國34個省市及部分東南亞地區(qū)講學(xué)500余場，自成一派的“開放式教育”思想與實踐在全國廣有影響。
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