管建剛是從村小成長起來的一位特級教師。近年來，他帶領團隊致力于“家常課改革”。家常課的課堂結構很簡單，即“讀+寫+讀+寫”。課堂結構極簡的背后，用他自己的話說，就是“管住嘴”，教師少講精講，把時間留給學生讀、背、寫。
在上海市松江區(qū)教育學院教研員談永康眼中，對于聽慣了“怎么教”的教師而言，管建剛的家常課看起來會讓人感到“陌生”。然而，“陌生”的家常課不過是返璞歸真，是遵循語文學習規(guī)律之舉，是符合學生身心特點之行。一句話，讓語文學習“回家”，讓課堂“回家”，回到學生的懷抱！
來源|《中國教師報》
(資料圖片)
作者|管建剛（特級教師、江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)長安實驗小學副校長）
家常課的“常”，體現(xiàn)在“三常”：常理、常識、常態(tài)。
Part.1
關于常理
常理1：把課堂還給學生
把課堂的什么還給學生？課堂時間。把多少課堂時間還給學生？學生是課堂的主人，學生是課堂的主體，課堂是學生學習的地方，要把70%的課堂時間還給學生。這樣回答只能得59分。
假設這節(jié)課上，老師請了7個學生朗讀、發(fā)言、提問、演示，每人4分鐘，那的確把70%的課堂時間——28分鐘還給了學生，然而只是還給了這7個學生，其他80%以上的學生1分鐘也沒還到，并且這7個學生每人也只有4分鐘，所以更精確的回答應該是：把70%的課堂時間還給每一個學生。這樣的回答能得90分。
還有10分在哪里？70%的課堂時間還給每一個學生干什么？語文學習。語文學習的“學”主要通過“讀”，語文學習的“習”主要通過“寫”，70%的課堂時間要還給每一個學生讀、背、寫。
家常課改革，就是通過任務管理和時間管理，“把70%的課堂時間還給每一個學生讀、背、寫”變成現(xiàn)實。如此上課，課上緊張，“習”得多一點；課后輕松，“玩”得歡一點。
常理2：教師是主導，學生是主體
跳出教育看教育。工人是企業(yè)的“主體”，主體就要好好完成工作任務；老板和總經理是企業(yè)的“主導”，體現(xiàn)有二：一是給工人布置合理的工作任務；二是組織、管理、激勵工人好好完成工作任務。
領導者就是主導者。教師是課堂的領導者，其“主導”體現(xiàn)在：
一是給學生布置科學合理的學習任務。不同的老師布置的學習任務是不一樣的，不一樣的學習任務就有不一樣的導向。 “家常課任務單”就是給學生布置科學合理的學習任務，把70%的課堂時間還給每一個學生，從而確保每一個學生都能完成他們的學習任務。教師的教學目標是通過學生當堂完成他們的學習任務達成的。
二是組織、管理、激勵學生好好完成學習任務。人多的地方，管理是第一生產力。課堂管理是每一個任課教師的責任。課堂管理不等于管紀律，課堂管理是一門學問。家常課改革開發(fā)了家常課管理口令、家常課管理手勢、家常課激勵印章、課堂激勵Q幣等，這些是“組織、管理、激勵”看得見、摸得著、抓得住的管理工具。家常課改革，完整落實了“教師是主導，學生是主體”這個常理。
常理3：教是為了不教
“不教”以后學生怎么辦？學生自己學、自己習。因此，學生學習的過程應該是不斷“自己學、自己習”的過程，即在老師的組織、管理和激勵下“自己學、自己習”的過程。
媽媽不放手，孩子長不大；老師不放手，學生永遠學不會學習，永遠依賴老師的“教”。家常課改革，把70%的時間還給學生“自己讀、自己寫”；家常課任務單的四個任務既是學生的學習任務，也是學生進行語文學習的學習程序。有學習任務、有學習程序、有學習管理，學生便能“自己學、自己習”。
這里有個例子，踐行家常課理念的尹老師因為課中接到通知，要參加一個緊急會議，這個時候班長帶著大家按著家常課“讀+寫+讀+寫”的流程“學”和“習”，同樣較好地完成了教學任務。
Part.2
關于常識
常識1：多讀多寫
語文學習一定要“多讀多寫”，課堂應該是學生“多讀多寫”的地方——每一個學生都在不停地讀、不停地寫。
語文能力本質上是學生自己讀出來、寫出來的，而不是老師講出來、問出來的。
一課又一課的“多讀多寫”，學生才會刻骨銘心地把“多讀多寫”融入自己的血液里，化到日常的生活中。
常識2：正確流利
每一篇課文都要讀正確、讀流利。
“讀正確”指的是“不多字、不漏字、不錯字”；“讀流利”指的是“不磕絆、不回讀、不卡頓、不讀破、不拖調”。
一篇課文從第一個字讀到最后一個字，做到以上“8不”才算讀正確、讀流利。
流暢地讀是理解性讀、思考性讀的基礎。基礎不牢、地動山搖。
一篇課文兩課時80分鐘，家常課給每一個學生30分鐘的讀書時間，每一個學生的每一篇課文都當堂做到“8不”。
常識3：邊讀邊記
家常課上，任務二、任務四“寫”的要求“看書不作業(yè)、作業(yè)不看書”。這個規(guī)矩嚴格執(zhí)行了，學生由此明白只有任務一、任務三認真讀，邊讀邊記，任務二、任務四答起來才順利。
家常課改革以任務二和任務四的“寫”，訓練學生任務一、任務三的專心讀。家常課要求當堂完成，但不可以當堂反饋。當堂一反饋答案，任務一、任務三的學生就不會專心，就會像“小和尚念經”。
常識4：邊抄邊記
很多學生抄寫歸抄寫，默寫再去記。一番事情花了兩番時間。
家常課上，當堂抄寫后馬上聽寫，倒逼學生邊抄邊記。當堂聽寫不只抽樣檢測正確率，也檢測學生的邊抄邊記。學生為了默寫正確，第一遍看著范字抄寫，第二遍遮住已經抄好的，試著默寫。
如此抄寫，“邊抄邊記”的能力指日可待。這一能力形成了，識記生字詞的時間可以減少一半，其實，減負的根本就是減出學生自主的時間。
常識5：獨立作業(yè)
題目寫在作業(yè)本上那叫“作業(yè)”，題目寫在考試卷上那叫“考試”。作業(yè)與考試有著千絲萬縷的聯(lián)系，考試必須“獨立”，所以，有效作業(yè)的第一屬性就是“獨立”。
學生作業(yè)不獨立，導致學業(yè)成績得不到提高，導致教師和家長布置更多作業(yè)。
如何讓每一個學生的作業(yè)都獨立完成？家常課給出了有力且有效的回答：剛需作業(yè)在課上、在老師眼皮底下完成。
常識6：時間觀念
孩子作業(yè)做到深夜，大多不是老師布置了超級多的作業(yè)，而是孩子在做作業(yè)時三心二意，沒有時間觀念。
家常課改革，自由讀課文有計時器限時，當堂作業(yè)有計時器限時，一堂課上使用計時器5—8次，旨在培養(yǎng)學生的時間觀念。提前完成任務二和任務四的學生，馬上用零碎時間背誦“獎勵題”。
一年下來，學生的時間觀念就會發(fā)生很大變化。有了時間觀念，做作業(yè)的速度就提高了，做事就有效率了。
常識7：抗干擾學習
先完成任務二、任務四的學生要求出聲背“獎勵題”，如小古文、聲律啟蒙等。沒有完成任務二或任務四的學生在已完成任務學生的背誦聲中繼續(xù)作業(yè)。
學生如在誦讀聲中都不能專心作業(yè)，那么課間、家中怎么可能專心讀書和學習？
一次聽家常課，窗外響起一陣爆竹聲。我在第一時間觀察學生的反應，竟然沒有一個學生扭頭看窗外。我想，宋代詩人林逋的“用心專者，不聞雷霆之震驚”正是此意。
Part.3
關于常態(tài)
常態(tài)1：面向每一位教師
教育的高質量發(fā)展依靠每一位一線教師。一線教師觀摩優(yōu)質課，往往“看著心動，回家不動”。不是不想學，而是學不會、用不來，一方面學會優(yōu)質課本身要付出巨大的時間成本，另一方面日常使用要付出巨大的時間成本。今天的一線教師太忙了，忙到了學校沒有時間召開全體教師會，有學校的教師會已經移到了晚上，教研活動移到了周六。
但是，家常課的“讀+寫+讀+寫”，結構十分簡潔，只要你想學，一個星期就能有模有樣。一學期后便熟能生巧，上崗不滿一年的新教師便能上觀摩課。
家常課追求的不是藝術，而是科學；家常課追求的不是創(chuàng)新，而是規(guī)范。寧要學得會的80分，不要學不會的100分，這是家常課改革的重要指導思想。家常課不是五星級飯店，不是大廚秘制，家常課面向的是每一位一線教師。
常態(tài)2：面向每一節(jié)課
教育的高質量發(fā)展不只是依靠每一位一線教師，更依靠每一位一線教師每一天的常態(tài)課。
要讓每一位教師的每一節(jié)課都有比較高的質量，那就不能不說到一個詞——量產。教育是科學也是藝術。然而藝術無法量產，科學可以量產，量產需要標準和工具。
家常課改革團隊帶領骨干教師開發(fā)了家常課任務單、配套PPT，開發(fā)了課堂管理手勢、課堂管理口令、課堂時間管理鬧鐘，開發(fā)了課堂激勵印章、課堂激勵Q幣、課堂表揚信。
這些工具可以讓每一位一線教師保質保量地上好每一天的每一節(jié)課。家常課上，每一次“讀”“寫”都有具體的時間管理，每一節(jié)課要完成兩個“讀”的任務、兩個“寫”的任務；家常課上，教師大約要走600步以上，要給70%的學生蓋上激勵章，“具體的對象+具體的細節(jié)+具體的結論”的表揚不少于8人次。
這些標準可以讓每一位一線教師對自己每一天的每一節(jié)課進行清晰的自我評價。
常態(tài)3：面向每一個學生
課堂40分鐘不只是尖子生的40分鐘，也不只是積極主動外向學生的40分鐘。課堂40分鐘是每一個學生的40分鐘，所以，一節(jié)課的時間40個學生就有1600分鐘，50個學生就有2000分鐘。
家常課改革大面積減少指名讀課文，取而代之的是自由讀、齊讀，把讀的時間和機會還給每一個學生；家常課改革大面積減少“一問一答”，把零碎的、個別學生回答的口頭提問，改為系統(tǒng)的、每一個學生都要獨立回答的書面提問，把思考并回答的時間和機會還給每一個學生。
基礎教育需要底線思維而不是精英思維。語文課把讀、背、寫的時間和機會還給每一個學生，這既是“面向每一個學生”的應有之義，也是大面積提高課堂教學效益的根本之義。
作者簡介：
管建剛，男，1973年生。經過商，沒賺到什么錢。沒讀什么書，卻成了語文老師。1998年起用心當老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。
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