【發表說明】

(相關資料圖)

本文是廣東佛山 陳微老師的《學習科學》課程作業，介紹了她在 小學語文教學中，開展 以思維導圖為載體的“輸出式學習”的過程，以及對教學的反思。

以下為全文轉發。

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【主題選擇】

在部編版六年級上冊中，有一篇略讀課文，叫 《故宮博物院》。這篇課文篇幅比較 長，而且講了很多故宮的景點。

在備課時，我發現單純講授，學生學到的知識是碎片化的，估計只停留在短時記憶中，于是想嘗試學生進行輸出式學習，通過畫思維導圖來整理課文的信息和線索。

【實施過程】

在上課事前，我先布置學生 預習。在預習過程中， 畫出初步的圖示，即初步的思維導圖。

然后在講授過程中，我通過 小組討論、 畫出故宮行走路線和互評同桌的思維導圖等形式，幫助學生在短時間內內化課文中多處景點，以及景點之間的聯系。

課后，學生根據同學互評和老師的講解， 自行修改預習前的思維導圖。

【學生反應】

由于是第一次嘗試，很多學生在預習時畫思維導圖感覺有點困難，而且是新的學習方式，特別是后進生，很難上手，感覺很困難。

通過講授后，特別是同桌進行修改自己的思維導圖后，學生對于文本的理解，和知識點之間的聯系清晰了很多。

【實施效果】

以前在沒學習王老師的輸出式學習時，感覺之前的輸入式教學都是無效的，無非就是機械性地讓學生重復記憶，布置作業。

是學習了這種圖示方式，感覺豁然開朗，現在班里的學生大部分已經學會畫思維導圖了，而且對于理解文本的關系也清晰了， 把課堂真正還給了學生。

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王玨老師在《學習科學》課程中，明確指出：

輸出式學習，是最有效的學習方式

因此，能夠讓學生大規模地開展輸出式學習，

就會有效提升教學效果！

不過，這句話還有個前提：

無有效輸入，就無有效輸出！

因此，老師需要事先作出評估：

僅靠學生自學，是否能實現“有效輸入”？

如果不能的話，老師就必須要設計 高效地講授（即“輸入”），

讓學生有了初步理解之后，再開展輸出。

還有，如果老師認為學生可以完成自學（自行輸入），

那么用何種方式來體現自學成果？

或者說，用何種方式來幫助學生加深理解？

—— 提供學習的有效方式，這也是老師的重要職能！

上文中，陳微老師用自己的教學實踐，

給我們提供了具體案例與啟發！

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關于 “輸出式學習”等內容 ，歡迎學習王玨老師 《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程，有詳盡講解！

付費課程 ： 49元 ，無任何時間限制、作業要求，隨時可學、終身有效！課程地址（網易云課堂）：

電腦或手機瀏覽器打開：

https://study.163.com/course/introduction.htm?courseId=1006384085&share=1&shareId=1928341

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