2023年6月8日，商紅領(lǐng)特級(jí)工作室活動(dòng)在中關(guān)村一小順義學(xué)校舉行。活動(dòng)以“設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)核心活動(dòng)”為主題，分為三個(gè)階段進(jìn)行。
(相關(guān)資料圖)
以課會(huì)友展風(fēng)采
第一階段由中關(guān)村一小順義學(xué)校兩位青年教師進(jìn)行課堂展示。五年級(jí)陳曦老師和韓宇老師分別執(zhí)教《分?jǐn)?shù)總復(fù)習(xí)》和《分?jǐn)?shù)比較大小復(fù)習(xí)課》。
陳老師從單元整體教學(xué)視角，在原有知識(shí)板塊教學(xué)基礎(chǔ)上，從一個(gè)分?jǐn)?shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生多種方式多種角度去描述，學(xué)生在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，將多樣作品分類分層。交流探討中，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的多重含義的理解，也就打破了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)板塊認(rèn)知。整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
韓宇老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)比較大小復(fù)習(xí)課，本節(jié)課中學(xué)生在豐富比較分?jǐn)?shù)大小方法的同時(shí)，培養(yǎng)了運(yùn)算能力及數(shù)感。設(shè)計(jì)了如下數(shù)學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一:由4個(gè)不同類型的比較大小題目引入，思維方式層層遞進(jìn)，學(xué)生在自主思考及交流的過(guò)程中拓展比較大小的方法。活動(dòng)二:在活動(dòng)一的方法基礎(chǔ)上，再思考這些題目，發(fā)散思維。最后學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)比較大小和分?jǐn)?shù)單位以及單位個(gè)數(shù)有關(guān)。
兩名青年教師基本功扎實(shí)，課上精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了有效的核心活動(dòng)。學(xué)生課上積極發(fā)言，主動(dòng)參與，受到了全體聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。
共“商”共享共提升
第二階段進(jìn)行說(shuō)課展示和課后研討。兩位年輕教師分享了自己對(duì)于教材的理解和學(xué)情的把握，針對(duì)課堂的核心活動(dòng)介紹了自己的設(shè)計(jì)意圖。隨后，全體商紅領(lǐng)特級(jí)工作室的10名聽(tīng)課教師，圍繞兩節(jié)課的核心活動(dòng)展開(kāi)研討，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行了集體反饋。
侯俊霞老師則提出了自己的疑惑：陳曦老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)總復(fù)習(xí)》的教學(xué)目標(biāo)是什么？韓宇老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)大小比較復(fù)習(xí)課》有沒(méi)有一個(gè)更好的實(shí)際情境，直接給了四個(gè)例題，能否搭配一個(gè)真實(shí)情境會(huì)更好一些？
姜超老師也提出了自己的看法：第一節(jié)課《分?jǐn)?shù)總復(fù)習(xí)》更多的溝通了分?jǐn)?shù)表示關(guān)系。淡化了分?jǐn)?shù)也是量，兩者同樣重要。韓宇老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)大小比較復(fù)習(xí)課》里，對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題的解法，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)可以同時(shí)去掉202/202，雖然講不出道理，但是這種方法可行。這種情況怎么解釋呢？
韓占杰老師指出兩位老師的課堂中，學(xué)生們的作品多樣，方法多樣，溝通問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維敏捷，思維相互碰撞，能看出這兩個(gè)班級(jí)里的同學(xué)都是善于思考的學(xué)生。能看出老師們平實(shí)下的功夫扎實(shí)到位。
名師引“領(lǐng)”促成長(zhǎng)
第三階段以微講座的形式進(jìn)行。商紅領(lǐng)書(shū)記充分肯定了兩位老師為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)交流的場(chǎng)域，課堂中學(xué)生作品多樣，方法各異，同時(shí)還能夠多樣表達(dá)想法與質(zhì)疑，這樣的課堂，為大家呈現(xiàn)出多維度多視角立體化的教學(xué)效果；而且，針對(duì)內(nèi)容，商書(shū)記提出兩節(jié)課在教材上都沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)路徑，而是源于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解和對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的把握，為大家提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
滿滿的板書(shū)也彰顯高深的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，全體參與活動(dòng)的老師在充實(shí)高效的活動(dòng)中，提高了自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。工作室的老師也表示今后將在課堂中設(shè)計(jì)更加有效的核心活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步提升。因?yàn)椤皩W(xué)科育人”的智慧導(dǎo)向，一頭連著“風(fēng)向標(biāo)”，一頭連著成長(zhǎng)的需要。（文\韓占杰）
