程紅兵 上海市建平中學(xué)原校長，全國“五一勞動獎?wù)芦@得者”
(相關(guān)資料圖)
楊絳先生曾經(jīng)寫過一句話：“當(dāng)你身居高位時，看到的都是浮華春夢；當(dāng)你身處卑微，才有機緣看到世態(tài)真相。”
這讓我一下子聯(lián)想到教師教學(xué)，我忽然覺得，課教得好的老師都是能夠站在學(xué)生角度思考教學(xué)問題的人，反之，課堂教學(xué)有問題的多半都是沒有站在學(xué)生角度思考問題。
教師的教學(xué)永遠是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生服務(wù)，你就應(yīng)該思考學(xué)生的感受，想想當(dāng)初你當(dāng)學(xué)生時，你希望老師怎么上課，怎么教學(xué)。事實上在現(xiàn)實教學(xué)中，我們一些教師常常忘記了自己當(dāng)初做學(xué)生時的感受。
我聽過一節(jié)世界史課，這堂課有三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)都是屬于信息篩選類型的。第一個環(huán)節(jié)，關(guān)于組成文明的五大特征，教師邊問邊答。
第二個環(huán)節(jié)，關(guān)于文明社會的基本要素，教師也是邊問邊答。第三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就希臘文明填寫相關(guān)文明社會基本要素的表格。
第一，站在學(xué)生的角度，學(xué)生得知道這堂課“主要目標(biāo)是什么，讓我們干什么，讓我們達成什么”。
整堂課教師都沒有明確地告訴學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)不明，糊里糊涂跟著老師走，其實即使讓學(xué)生填表，教師也應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要填這個表，這個表的意義何在，并明確告知讓學(xué)生在多少時間完成填表的工作，計時計分，提前完成的，給予獎勵。
第二，站在學(xué)生的角度，學(xué)生還要知道老師的指令到底是什么意思。現(xiàn)在有許多教師的課堂教學(xué)指令含義不明，比如教師在課堂上提出問題，但并不要求學(xué)生回答，而是自己邊問邊答。
老師一邊提出問題，一邊自己解答問題，完全屬于自問自答，學(xué)生不明白老師的指令到底何意，老師到底“要不要我思考、要不要我回答”。
教師這樣一種話語方式，似問似答，非問非答，說是問題，但又不要學(xué)生思考，甚至無需學(xué)生回答；說不是問題，它常常以問話的方式出現(xiàn)。
而且教師的問題常常是細碎化的問題，甚至于教師常常是把一句話拆開來說，拆成問題來說，一堂課下來，教師這樣的問題多達幾十個，全是碎片化的，學(xué)生無法明確教師課堂里這么多的問題到底指向什么核心問題，無法建立整體概念。
課堂是師生之間的互動行為，互動方式之一就是對話，對話就是要有來有往，清晰明確，糊里糊涂的話語方式，也就導(dǎo)致學(xué)生糊里糊涂的學(xué)習(xí)結(jié)果。
第三，站在學(xué)生的角度，學(xué)生要知道這堂課的邏輯關(guān)系、邏輯脈絡(luò)到底是怎樣的。也就是說教學(xué)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化。
為什么要結(jié)構(gòu)化？結(jié)構(gòu)化的目的在于方便學(xué)生理解，方便學(xué)生掌握。結(jié)構(gòu)化的方式可以利用思維導(dǎo)圖，把一堆的內(nèi)容條理化，理清楚，把它們之間的關(guān)系梳理清楚。
第四，站在學(xué)生的角度，整堂課教師沒有提出讓學(xué)生深度思考的問題，學(xué)生完全停留在淺表層面上的信息篩選，缺乏有質(zhì)量的問題，對學(xué)生而言就缺乏挑戰(zhàn)， 學(xué)生情緒容易疲乏，容易瞌睡。
淺層次的信息篩選和深層次的問題應(yīng)該交互進行，張弛有度，難易有度，節(jié)奏感明快，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會比較高。
第五，站在學(xué)生的角度，學(xué)生想知道教師的評價、好惡原因何在。我聽過一節(jié)語文課，教師讓學(xué)生就《沁園春·雪》提出一個問題，學(xué)生逐一提出問題。
其中一個問題老師連連夸獎“太棒了”，用語極度夸張，但問題是學(xué)生根本沒有明白為什么這個問題非常好，好在哪里。其實教師完全可以讓學(xué)生猜猜教師為什么高度肯定這個問題，賣個關(guān)子，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)對學(xué)生的教育。本堂課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會就課文提問。
第六，站在學(xué)生的角度，教師給出的信息一定要具體、明確，否則學(xué)生就云里霧里。當(dāng)學(xué)生提出問題之后， 許多教師好為人師的毛病又出現(xiàn)了，開始講解起來，什么目的論，什么機械論，教師在講解的過程中說，不給學(xué)生講邏輯定義，只給學(xué)生舉例子。
但我們知道所有的例子都是有缺陷的，常常是以偏概全的。在《沁園春·雪》這堂課上，這位老師用打桌球來解釋機械論， 但這個例子的彈性是很大的，可以從多方面去理解，比如可能會被理解為“事情發(fā)生的整個過程”，是否正確， 讓人不得而知。
而最后教師把“這首詞在后世有多大影響”這個問題歸為機械論，就讓人無法理解到底是什么含義。教師必須扣住機械論的特征來解釋這個例子， 讓例子與原本含義相一致。面對初中學(xué)生，教師講的內(nèi)容還是必須要明確，學(xué)生似懂非懂，云里霧里，教學(xué)效率大打折扣。
其實這個時候，讓學(xué)生評說問題，學(xué)生說不出所以然來，可以讓學(xué)生給問題歸類，教師可以做出相關(guān)的提示，比如問話的著眼點、問話的方向等，最后教師出場再來講解目的論、機械論、文學(xué)本體論、歷史本體論等，給學(xué)生高屋建瓴的啟示。
教師永遠是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教學(xué)永遠是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。既然如此，教師就應(yīng)該想想學(xué)生的感受，想想學(xué)生的希望，想想學(xué)生對教師的期盼。
2023中青年教師發(fā)展青島峰會將于7月1-3日在青島舉行。程紅兵校長將出席峰會并做主旨報告。
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