中國人民大學(xué)教育學(xué)院周光禮教授梳理多年來副教授評定條件的變化，對現(xiàn)在的講師們深表同情，“基本來說，如今，985學(xué)校最終通過評審的副教授，其難度已經(jīng)大過了評教授。”
有任職高校的網(wǎng)友曾發(fā)文稱，同事是一位45歲的老講師，在晉升副教授時因0.1分再次落選，突發(fā)心梗。還好搶救及時，通過心臟支架手術(shù)，逃出了鬼門關(guān)。
【資料圖】
來百度APP暢享高清圖片
對此，一網(wǎng)友分享自己的工作經(jīng)歷，稱自己是位42歲的失敗的講師，也曾經(jīng)因為評職稱郁郁寡歡，吃了半年調(diào)整情緒和睡眠的藥物，無數(shù)次自我開解，才慢慢緩過來。
從講師到副教授，需要多久？
職稱晉升是所有高校教師都繞不開的 “坎兒”，沒有哪位教師不在意。
尤其是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從教的青年教師，為了能夠盡快從講師晉升副教授，更是拼盡了全力。有老師自我調(diào)侃，“頭發(fā)越來越少，杯子里的枸杞越來越多”。
然而從講師晉升副教授，并非朝夕之事。
人社部、教育部2020年底聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，明確了高校教師職稱評審的基本標(biāo)準(zhǔn)。
其中副教授可分為教學(xué)科研型和教學(xué)為主型兩類。在具有博士學(xué)位的前提下，至少擔(dān)任講師職務(wù)滿2年，且教學(xué)質(zhì)量、科研成果、論文等多項指標(biāo)達(dá)到一定要求后，才可以評審副教授。
《我國高校教師職稱晉升影響因素的事件史分析》一文作者，曾選取136位華東地區(qū)四所研究型高校的教師進(jìn)行調(diào)研分析，數(shù)據(jù)顯示，講師職稱的平均年齡是29.8歲，晉升至副教授時的平均年齡為34.2歲，晉升至教授時的平均年齡為40.8歲；高校教師由講師晉升至副教授平均需要5.5年，由副教授晉升至教授平均需要7年。
對此，有些青年教師高呼，“太卷了”“卷不動了”！
講師晉升副教授，僧多粥少！
當(dāng)前國內(nèi)大部分高校對青年教師實行“非升即走”的職稱考核制度。
大部分畢業(yè)后直接從教的青年教師，都是以講師身份入職的，必須接受預(yù)聘崗位的考驗，即校方往往會與其簽訂為期3年的合同，一般最多只能簽訂兩次合同。如果該教師沒能在規(guī)定年限內(nèi)完成從講師到副教授的晉升，將面臨被解聘的境況。
對于高校的青年教師而言，他們拼的不僅是更高的職稱，也是為了保住現(xiàn)有的“飯碗”，避免被解聘。
由于學(xué)校層面的職稱名額核定標(biāo)準(zhǔn)，是由上級教育主管部門根據(jù)學(xué)校情況來核定，名額到了學(xué)校后，學(xué)校依據(jù)退休人數(shù)、人才引進(jìn)情況等因素，繼而進(jìn)行院系之間的名額分配。
“申報副高級職稱，一群人爭奪一個指標(biāo)是常有的事”，一位高校教師感慨，用僧多粥少這個詞已不足以形容講師晉升副教授競爭的“慘烈”。
另一位網(wǎng)友留言，他所在的西南某二本高校，七八年前，博士進(jìn)校，一年后直接給副教授職稱，現(xiàn)在每個學(xué)院每年大概只有一個副教授名額，兩到三個教授名額。他和同事們都在商量，現(xiàn)在要不要學(xué)點手藝，比如做雜糧煎餅、烤冷面啥的，未來失業(yè)后，去開一個“博士煎餅鋪子”。
據(jù)悉，在一些新建本科院校中，青年教師比例偏高，從講師晉升副教授的競爭更是激烈。
副教授評審，水漲船高？
如今，具有博士學(xué)位已成為能進(jìn)大學(xué)任教的基本門檻。
隨著大把青年博士入職高校，職稱晉升指標(biāo)有限，從講師晉升副教授的要求，也呈現(xiàn)出了“水漲船高”的態(tài)勢。
“現(xiàn)在一個副教授的成果在10年前可以在這個學(xué)校評教授。”在某中部雙非地方二本院校任教的一位網(wǎng)友留言表示。
發(fā)表高水平論文、出版專著、國家級科研項目、省部級以上獎勵等等，都是評副教授時的重要考核指標(biāo)。
且在“僧多粥少”的職稱評審過程中，一些高校更是上演著不斷提升職稱晉升門檻的戲碼。
有自媒體曾盤點了國內(nèi)6所985高校的講師晉升副教授的條件。
據(jù)該盤點信息可看到，在教學(xué)工作量方面，這項工作所占比例從60%至80%不等；在獎項要求方面，其中3所高校明確要求，參評講師必須至少獲得一次省部級及以上獎項；在科研項目方面，其中3所高校明確要求，需主持參與一項省部級及以上項目，還有一所高校則明確要求至少主持參與一項國家課題；在論文發(fā)表方面，其中5所高校明確提出了參評教師的論文等級，必須有多篇核心期刊論文發(fā)表；在專著數(shù)量方面，其中4所高校提出了明確要求，數(shù)萬字以上的專著，或者參加編寫公開出版的教材或者教學(xué)參考書。
拓寬教師職稱晉升之路！
雖然有些高校教師，直到退休都只是講師，但我們同時亦可看到，在國家多項政策的推動下，教師職稱晉升之路已在逐漸拓寬中。
上文提到的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》中明確提出“建立重點人才綠色通道。對取得重大基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展中做出重大貢獻(xiàn)的教師以及招聘引進(jìn)的高層次人才和急需緊缺人才等，在嚴(yán)把質(zhì)量和程序的前提下，可制定較為靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，申報高級職稱時論文可不作限制性要求，暢通人才發(fā)展通道。”
教育部等六部門2021年初對外發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵高校對優(yōu)秀青年人才破格晉升、大膽使用。根據(jù)學(xué)科特點確定青年教師評價考核周期，鼓勵大膽創(chuàng)新、持續(xù)研究”“將職稱評審權(quán)直接下放至高校，由高校自主評審、按崗聘任。不把出國（境）學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專利數(shù)量和對論文的索引、收錄、引用等指標(biāo)要求作為限制性條件”。
不少高校已陸續(xù)在探索職稱評審的新辦法。前不久，麥可思研究發(fā)布文章《大學(xué)“躺平潮”：副教授都不想轉(zhuǎn)正了？》列舉了南昌大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中國藥科大學(xué)等多所高校的做法。
青年教師承擔(dān)著多維度的壓力，某些時段閃現(xiàn)“佛系”“躺平”的心態(tài)不足為怪。
但是如何將其所擔(dān)負(fù)的壓力轉(zhuǎn)化為動力，在恰當(dāng)?shù)哪挲g段內(nèi)有所作為，既需青年教師自身不斷改變與提升，同時也離不開高校相關(guān)制度的改革創(chuàng)新。
主要參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部網(wǎng)站、知乎網(wǎng)、青塔人才公眾號等
[2] 高校講師晉升之痛：職稱僧多粥少 評審標(biāo)準(zhǔn)常更新. 中國青年報，2014-08-15.
