一
(資料圖片)
什么是英語學科核心素養(yǎng)？
1、什么是核心素養(yǎng)？
核心素養(yǎng)是指適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心是把學生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人。
【解讀】
必備品格——學會做人
關(guān)鍵能力——學會做事
價值觀念——國家認同、家國情懷，文化自信、文明素養(yǎng)、社會責任
2、什么是學科核心素養(yǎng)？
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。
學科素養(yǎng)是國家落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育和實現(xiàn)學科育人的集中體現(xiàn)。
【解讀】
突出學科的育人功能。
3、什么是英語學科核心素養(yǎng)？
英語學科核心素養(yǎng)是學生通過英語學習而形成的、能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念。
【解讀】
突出英語學科的育人功能。
二
為什么要發(fā)展英語核心素養(yǎng)？
長期以來， 以知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）為本的教學，把文本作為語言學習的平臺，教學的重心圍繞詞匯和語法知識的學習進行， 導致碎片化教學，難以轉(zhuǎn)化為學生的能力。
以技能（聽說讀寫）為綱的教學，把本文作為信息提取的資源，教學的重心從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注技能，但模式化、表層化的教學， 導致忽略對主題意義的探究、思維培養(yǎng)的缺失，情感、態(tài)度、價值感培養(yǎng)的缺失，難以使學生形成分析問題和解決問題的能力。
傳統(tǒng)英語教學，對學科的本質(zhì)和價值缺乏認識；忽視對語篇意義的解讀。教學以知識點為主，只見樹木，不見樹林。
總之，傳統(tǒng)的英語教學，無法實現(xiàn)學科育人的目標，無法實現(xiàn)國家立德樹人的目標。
所以，英語教育需要改變方向，改變脫離語境的知識學習， 將知識學習和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會自主學習；實現(xiàn)對語言的深度學習（語言、文化、思維的融合），融育人目標于教學內(nèi)容和教學過程之中。
三
英語核心素養(yǎng)的四個維度
英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。
四
語言能力——學科基礎
語言能力指在 社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。
語言能力是英語學科的基礎，也是英語學科核心素養(yǎng)的核心。語言能力的提高，蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。
【 解讀 】
首先，語言的使用一定是在社會情境中發(fā)生的，它不可能脫離情境。
孤立地脫離語境而學習詞匯或語法，不是在培養(yǎng)真正的語言能力素養(yǎng)。學習詞匯和語法知識是發(fā)展語言能力素養(yǎng)的途徑，而不是最終目的。
其次，增加了“看”的技能。
聽、說、讀、寫是英語的基本技能。這里加了一個“看”的技能，也是首次在《英語課程標準》中提出了 聽、說、讀、看、寫這五種技能。
為什么要增加“看”的技能？因為當今社會，很多信息都可以來源于“看”。信息可以通過一個圖表、一幅圖畫或一個視頻來傳遞，不一定是全篇的文字形式。所以“看”是信息社會獲取學習資源的一項重要技能。
最后，語言能力的最終目的
發(fā)展學生英語語言能力，是讓學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，能夠利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇，傳遞自己的情感態(tài)度和價值觀念。
語言能力兩個目的：
1、能夠理解理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度。
2、能夠通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇，傳遞自己的情感態(tài)度和價值觀念。
五
文化意識——價值取向
文化意識指對 中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。
文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育，有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。
文化意識/文化品格的內(nèi)容：
獲得文化知識；
理解文化內(nèi)涵；
比較文化異同；
吸取文化精華；
形成正確價值觀；
自尊、自信、自強的良好品格；
掌握中華優(yōu)秀文化的能力；
具備一定跨文化溝通能力。
【解讀】
1、一個誤區(qū)：
長期以來，人們對文化意識內(nèi)涵的理解，進入了一個誤區(qū)：普遍局限于對中外文化異同的分析。提到文化意識，人們更多地想到不同國家的文化、習俗，以及待人接物等方面的差異， 往往忽略了文化知識和文化內(nèi)涵中的價值取向問題，以及如何基于文化知識、文化比較和批判性思維，幫助學生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值觀，構(gòu)建文化意識。
也就是說，文化意識應該指向更廣泛和更深層次的內(nèi)容。
2、一個切入點：
培養(yǎng)學生文化意識的切入點是中外優(yōu)秀文化。
最新版的《英語課程標準》提出的文化意識，主要指中外優(yōu)秀文化，既包括人文知識，也包括科學知識。
文化意識是指學生在全球化背景下對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同， 在全球化背景下所表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向，能夠進行跨文化理解和跨文化溝通。學生在汲取文化精華的基礎上，形成新的跨文化認識、積極的人生態(tài)度和良好的人文修養(yǎng)。這種修養(yǎng)將指導他們獲得正確的行為取向。
文化意識的形成，是一個從感知到意識，從意識到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程。
3、為什么要培養(yǎng)文化意識？
過去的教育，老師說教的多，學生獲得的少，幫助學生內(nèi)化的少。學生所學習的知識始終停留在外部知識層面，并未內(nèi)化為自己的知識、態(tài)度和修養(yǎng)，也就無法影響學生的行為，導致知行不合一。很多道理學生都知道，但知道并不等于學生形成了個人的認識和修養(yǎng)，也很難影響他們的行為取向。
通過培養(yǎng)文化意識，讓語言教育能夠基于學科的內(nèi)容，加深對文化內(nèi)涵的挖掘、比較、批判、評價、鑒別，從而汲取精華。在這個基礎之上，使語言教育和學習能夠內(nèi)化于心、外化于形，使知行統(tǒng)一起來。
六
思維品質(zhì)——心智特征
思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。
思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。
思維品質(zhì)的內(nèi)容：
辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；
分類概括信息；
分析推理信息的邏輯關(guān)系；
正確評價各種思想觀點；
建構(gòu)新概念；
創(chuàng)造性地表達自己的觀點；
具備能用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
【解讀】
1、什么是思維品質(zhì)？
思維品質(zhì)指的是人的思維的個性特征。在英語學科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)強調(diào)三個方面，即 思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。
2、為什么要培養(yǎng)思維品質(zhì)？
在過去的英語學科教育中，我們欠缺對思維品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學，以詞匯和語法知識的傳授為主。傳統(tǒng)的英語學習，以語音、口語和聽力的訓練為主，整個教學和學習過程，都缺少學生的思維參與和思維培養(yǎng)。
3、要培養(yǎng)哪些思維品質(zhì)？
首先要培養(yǎng)邏輯思維。培養(yǎng)學生的語言分類和辨析能力、信息歸納能力、推理判斷能力、語言組織能力。在邏輯思維的基礎上，能夠讓學生有理有據(jù)地進行意義和意圖方面的表達。
其次是批判性思維。批判不是一味地批評或直接提出反面意見。批判是強調(diào)理性思考，要善于提出疑問，善于通過搜集證據(jù)來證明自己的觀點和判斷，或者評價他人的觀點是否合理、可信，而不是不假思索地按自己的主觀判斷接受所有的信息。
最后是創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的英語課堂，大多采用“滿堂灌”的教學方式, 由教師主導整個課堂教學活動, 對學生進行知識的灌輸和教育，學生只能被動地進行課堂教學參與, 接受教師的知識灌輸， 學生的個性發(fā)展和思維能力培養(yǎng)受到了嚴重的忽視。我們國家要實現(xiàn)科技強國和教育強國，需要一大批創(chuàng)新型人才，所以英語學科也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
學生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，這三種思維特征的強弱就反映了一個人思維品質(zhì)的高低。
七
學習能力——發(fā)展條件
學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。
學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有 助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學習效率。
【解讀】
學習能力提升的關(guān)鍵在于積極運用和主動調(diào)適兩個方面。在過去的教育中，學生也會運用一些學習策略，但不能很好地進行調(diào)適。調(diào)適是指根據(jù)自身的特點以及學習的需要，調(diào)整和安排自己的學習任務、學習目標、學習方法和學習時間，運用學習策略，拓寬英語學習渠道，主要目的是提升學習效率。
學習策略的培養(yǎng)可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高學生的自主學習能力，為學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。
八
最后的總結(jié)
來源 | 蕪湖英立思教育
明師俱樂部進行編輯整理，版權(quán)歸原作者所有，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！
關(guān)注明師俱樂部
明師說11+12
《明師說：讓新課標在英語課堂真實發(fā)生-30個中小學案例精選》
聚焦“教學評” 一體化的小學英語精品課例分享
基于“教-學-評”一致性，初中英語單元整體教學設計
新課標下指向“深度學習”的單元整體教學如何設計?這篇文章講明白了！
特級英語老師整理：“be + 形容詞 + 介詞”結(jié)構(gòu)匯總
教學資源、精彩活動、趣味互動
福利折扣、在線咨詢
明老師微信ID：imingshigg
請不要重復添加明老師，謝謝！
