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來源：外灘教育

導言

(資料圖片僅供參考)

教育全面“內卷”化的今天，培養起來更要費心費力的創造力，還有無生長的可能？近日，西湖大學校長、中國科學院院士施一公教授接受了外灘君的專訪。他強調，要培養創新人才，教育者首先必須放下對“乖孩子”的執念，鼓勵他們獨立思考、敢于質疑，擁抱更大的理想。

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不再失聯

看點 教育全面“內卷”化的今天，培養起來更要費心費力的創造力，還有無生長的可能？近日， 西湖大學校長、中國科學院院士施一公教授接受了外灘君的專訪。他強調，要培養創新人才，教育者首先必須放下對“乖孩子”的執念，鼓勵他們獨立思考、敢于質疑，擁抱更大的理想。

文丨張楠 編丨Iris

照片由西湖大學提供

施一公

今年4月，施一公的首部作品《自我突圍》出版，書中詳細講述了他的成長、求學、科研經歷，以及他對教育、人才、科研體制問題的思考。對于近些年全身心投入在建設西湖大學的施一公來說，這算是一次罕見的“高調”。

新書分享會上，他站在臺上講，選擇這時候出書，一是看到網絡上許多碎片化的、被曲解的“施一公說”，他想，不如自己來說，讓素昧平生的人們看見一個更真實的施一公；二來則是出于感恩，記述下曾對他產生重大人生影響的人和事。

最后一點小私心，還是希望能借助這本書，讓更多人關注到西湖大學，讓更多人能和他一起來干這件“大事”。

他把這里視作余生理想的“終極凝練”，直言要把它建設成“世界頂尖大學”，培養一批有理想、敢擔當的年輕人，成為中國科研乃至世界科研的重要力量。

作為頂尖科學家，他從自己的親身經歷中得到了哪些反思？西湖大學成立后的第5個年頭，在培養科技創新人才這件事上，他有怎樣獨到的見解？

一個現實的理想主義者，

如何自我突圍？

父親給他取名“一公”，寓意“一心為公”。而這也成了對施一公影響最大的一句話。

施一公出生于河南鄭州，兩歲半就隨父母下放到駐馬店小郭莊。1977年恢復高考時，施一公讀小學四年級，還懵懵懂懂地、好奇父親為什么要那么上心。看著父親每天都很投入地給大姐、表哥和表姐輔導功課，講方程式、講熱力學，感覺很酷、很神秘。

受哥哥姐姐們高考的影響，施一公也漸漸向往起那些更高深的數學、物理知識。

這一年，他開始自學五年級的功課，兩年后小升初，直接考到了全鎮第一名......1985年，因前一年在全國高中數學聯賽河南賽區獲得第一名，他被保送進入清華大學生物系。

1988年，施一公（左二）與大學同學白林（左一）、俞新天（右二）、包紹文（右一）在清華學堂前合影

被施一公視為偶像的父親，幽默、豪爽，待人寬厚，但于他，卻是一位既慈祥又嚴格的父親，很少批評，也很少表揚，總是希望他能做得再好一點兒。而施一公自己，也很是努力進取、希望成為父親的驕傲。

同樣對他寄予厚望的，還有看著他一路走來的老師、同學。高中的畢業冊上，還有位同班同學留言說，“希望能成為未來諾貝爾獎獲得者少年時的同窗。”

備受鼓舞的施一公，一直朝著科學的頂峰奮力前行。提前一年從清華本科畢業后，他先是在美國約翰斯·霍普金斯大學醫學院攻讀博士學位、隨后在斯隆-凱特琳癌癥研究所（MSKCC）做博士后。1997年，又順利拿到普林斯頓大學分子生物學系的教職。

1998至2002的5年間，施一公以通訊作者的身份在科學界三大頂級期刊發表了十多篇文章，在其研究領域內迅速建立起自己的學術聲譽。

施一公在實驗室

治學之路一路順遂，但國內外的求學經歷，卻讓習慣邊前進邊思考的施一公感到一絲悵然，甚至開始反思自己攻讀博士最初的心態和思路——

應試教育下養成的解題思維，讓他主動選擇有穩定預期和回報豐厚的科研課題，潛意識回避了高風險的基礎前沿課題。然而，科學研究的最前沿的一些重大突破，往往來自那些前途不明的、高風險的課題領域。

基于這樣的經歷，施一公講自己， 既是應試教育的產物，也是應試教育的受益者。但把時間拉長，他逐漸意識到： 長期的應試教育影響下，從事科研最需要、最珍貴的原創精神，在他身上被束縛住了。

于是，2008年，當他全職回到清華后，他立刻做了一個大膽的決定：在科研上，施一公的實驗室用很小一部分力量延續來自普林斯頓的課題，而把大部分力量用于挑戰科研的無人之地。

這并非易事。正如施一公當年經歷過的迷惘一樣，年輕人剛開始選擇課題時，都不夠自信、害怕失敗，急于“求成”。再加上，好幾年的研究得不到實質進展，其他延續保守課題的同學卻能不停地發論文，橫向一對比，學生們自然更焦慮、掙扎。

施一公和學生

作為跟學生們并肩奮戰的導師，施一公也不是沒有動搖過，但一想到要重回循規蹈矩的老路，他還是決定，要再堅持一下。“創新就是走一條前人沒有走過的道路，要突破，就只能勇往直前地探索。”

一邊硬著頭皮給團隊打氣，一邊調整策略、集中力量逐個擊破。終于，自2013年起，實驗室期待已久的突破性進展，開始陸續出現。

在清華的試點成功，讓施一公在辦學校這件事上，更堅定了最初的想法：只有培養出一批真正具有批判性思維和創新精神的學生，在基礎科學研究領域實現重大理論突破或核心技術攻關，才能真正提升一個領域的發展水平、一個國家的科技實力。

培養創新人才，

要鼓勵學生敢質疑

作為新型研究型大學，創辦于2018年的西湖大學，寄托了太多人對更好教育的理想。早幾年，西湖大學僅培養博士研究生。去年，西湖大學在浙江省內試點首招本科生，被視為高等教育領域的一次大膽嘗試。

西湖大學首屆本科生

一心想帶領年輕人探索創新的施一公，在談及這群年輕人時，瞬間變成了“話癆”。

做科研不是好走的路，但第一批進入西湖大學的本科生，對此堅定的程度甚至超出施一公本人的預期。而施一公對他們更多強調的，是 希望他們能在西湖大學“介于自由與包容的氛圍”中，找到自己的平衡。

采訪前，一位本科生因為選課多而感到有些吃力，來找施一公求助談心——西湖大學獨有的導師體系下，自入學起，每位本科生就會有一名博士生導師。施一公也帶了兩位本科生，這便是其中一位——不過，這種師生關系中，施一公更像一位父親、或是家里的長輩，鼓勵學生做好生活、心理的平衡，即便有一兩門課暫時出現掛科也沒關系。

施一公在西湖大學2022級本科生開學典禮上致辭

在科研里真正“苦”過的施一公，當然看重學生的刻苦和努力，因為“這是成功的必要條件”。但他更看重的，還是學生獨立思考的能力。

他多次強調，要培養創新人才，教育首要的任務，便是鼓勵學生敢于質疑、敢于發問。

或許，授課或進實驗室，都不是目的，而是方式。他真正想探索的，還是一種因材施教的教育，一種讓學生的個性和潛能被充分激發和展現的氛圍。

1、 敢于質疑的品質，需要被鼓勵

前陣子，施一公到廣州一所中學參加活動，聽幾位中學生分享自己做科研的經歷和思考。

在對他們的發言進行評述的時候，有兩位同學站起來重新解釋，對專家們評論進行補充，甚至是反駁。點評時，施一公特別表揚了他們，“在這樣的場合勇敢站起來，你們很了不起。”

活動結束后，其他分享者中的一位女生，就來到施一公面前，眼眶泛淚地說，“沒想到，施老師您喜歡這樣的‘刺兒頭’學生。”

她還對施一公說，以前，自己也會這樣，喜歡跟老師爭論，可常常被批評，她就慢慢“學乖”了，成績也提升了。

施一公并不覺得意外。帶博士生這么多年，他也見過不少習慣了“聽話”的學生。有時候即便是老師說錯了、感覺到不對，他們的第一反應也是反思自己的問題，是不是自己沒理解？不習慣去挑戰老師，或者說所謂的“權威”。

所以，與其說是施一公偏愛“唱反調”的學生，倒不如說，是他希望通過表現偏愛的方式，鼓勵教育看見個性、珍視個性。

學生的批判性思維也好、敢于質疑的精神也好，到了17、18歲的年紀，雖說還是可以培養，但已經很有限。所以，他更多強調，教育，尤其是中小學的教育，不要磨平學生的棱角。

而這首先需要教育者能夠用一些例子去“刺激”他們，讓他們意識到，這是一個值得被鼓勵的、好的品質。

2、 鼓勵學生敢質疑，首先要“破除迷信”

那么，如何培養這種敢于質疑的品質？

施一公講，老師很重要。老師首先要自己打破“權威”的架子。敢把自己的短板暴露在學生面前，讓學生感受到，老師是可以被挑戰的、接受平等交流的。

“做老師的都希望學生‘青出于藍而勝于藍’。可是， 只會聽話的學生，怎么可能‘勝于藍’？只允許學生聽話的老師，怎么可能教出‘勝于藍’的學生？”

施一公和學生在實驗室

現在，在實驗室里數學、物理基礎好的學生面前，施一公已經有類似的感受。“一些數學公式、冷凍電鏡的理論，我確實不記得了。那我就直說，我看這些已經很陌生了。”

老師并不見得方方面面都比學生強，讓學生獲得這樣的心理暗示，也是破除“聽話思維”的一種做法。

“如果現在讓我們這些教授去考清華，還考得上嗎？我估計不太行。但我們還在教學生，有道理嗎？應該嗎？當然！”

一方面，老師們已經在專業精深的方向做出了成就，另一方面，老師能夠告訴學生，這條路就是需要他們“破除迷信”、走出自己的路來。

3、提出好問題的能力，需要長期積累

保護、鼓勵都是手段，目的還是讓學生能夠主動提出自己的問題、表達自己的思考。因此，在西湖大學，無論課堂還是講座活動，“還有問題嗎”、“這個問題很好”是學生們聽到最多的話。

可，學生能一開始就提出好問題嗎？

對于這個問題，施一公冷靜指出，指望大學生在科學研究上提出好問題，本身就有點“天方夜譚”。甚至許多讀到博士二年級的學生，要提出一個好的課題，也并非易事， 一定要基于一個強大的知識系統才行。

所以某種程度上說，我們一直講，大家要學會提問題，實際上是一個機械的說法，提好問題，非常不容易。

施一公自己也經歷過這樣的階段，讀博士期間，聽報告很少提問題，總覺得自己問題很愚蠢，提出來別人就會笑話。但后來，他發現，無論一個問題多簡單，當一個人提出來，一定會有一批人響應，其實也想到了，但是不敢問。

這個現象在施一公看來，很有意思。也正因如此，才更要鼓勵學生提問題。不管什么問題，只有學生敢提問題，敢和老師交流，問題才能越來越深入、越來越精彩。

施一公還說，很多諾獎得主的科研成果，也不是因為一開始就提出了關鍵的好問題，而是在專業體系中摸索著，“歪打正著”地發現了好問題。

“就好比，我想去西湖看美景，慕名而去，結果在路上，發現西溪濕地也很美，然后在西溪濕地逛了三小時，拍到不少好照片。西湖的照片大家已經看了無數次了，但西溪濕地卻是我發現的。而且不是一開始規劃好的，是意外發現的。”

好奇心旺盛、問題多了，討論深入了，學會門道了，才能真正一點一點推出好問題來。

西湖大學，

希望培養怎樣的人才

擁有專業科研必備的思維能力與探索精神，同時，有理想、敢擔當。這大概是施一公對西湖大學“第一批吃螃蟹的”年輕人比較切實的期望。

作為一名科學家，施一公的眼光一向放得遠，看得透。他說：“考試也好，學習知識也好，最終目的都不是為了通過考試、上大學，而是實現自己的人生理想。”

施一公給西湖大學學生的開學第一課

盡管，現在，這種人生價值的問題，中學生們還想得比較少，或者想一想就被現在的教育方式給壓下去了，沒法想。

在施一公看來，家長們常常覺得，上了大學，就是到了終點，“上了清華、北大，了不起了！”但其實，人生的馬拉松才剛剛開始。

“年輕人自己更是了，即使會被說阿Q、嘲笑不切實際，也一定不要不敢想。理想不獨屬于某一個特殊群體，每一個人都可以有。”施一公說。

施一公曾經的博士生中，有從很普通的大學甚至中專一步步努力到他的實驗室的。用今天的標準看，他們都是“輸在起跑線上”的人，但如今，他們比許多“天之驕子”走得更穩、更遠。

為這些學生感動的同時，施一公也更有感觸：一個人要有“后勁”、有“大出息”，不管是老師、家長，還是學生自己，心里就要有一根弦兒——拿到大學的入場券，對于將來實現理想是重要的關卡，但它的成敗也并不能決定一切。

最重要的是，能持續發揮引領作用的理想，不能丟。

施一公告訴學生，理想甚至都不一定要實現，事實上可能就是永遠不會實現。但它會是一個方向、一個燈塔，是覺得辛苦、疲憊的時候抬起頭來就能看到的北斗七星。

這種聽上去頗為浪漫的說法，其實，在教育中再樸素不過——目標感中最關鍵的那個“感”，不正是雖不能至、心向往之？

2022年4月，B站UP主“蠟筆和小勛”訪談了施一公。對話中，施一公澄清了網絡上流傳的“施一公鼓勵讀博科研，不鼓勵工作賺錢”的觀點。

他表示，西湖大學的培養目標是發揮學生最大的潛力，他支持學生去多種領域嘗試，前提是 “從興趣出發，而不只是以是否賺錢為驅動力”。

在西湖大學本科生不分專業的前兩年，施一公也建議學生多去看、多去體驗，不必急著錨定一個方向開始“卷”。最重要，要經過實踐驗證是自己真正想要的。

而目標一旦確定，那就要去尋找有效的方式方法去達成。心智承壓能力強，碰到麻煩自己解決、自己調適、自己去面對挫折尋找解決方案。這對于一個人，在任何一個階段都是最有啟發的人生指導。

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