轉(zhuǎn)載來源：新課標大語文

2022年高考全國甲卷中文學類閱讀理解部分包含了兩篇文本，其中文本一為王愿堅的小說《支隊政委》，文本二為美國哈里森的紀實作品《長征：前所未聞的故事》第九題是這樣的。（9.這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。）

(資料圖片)

這道題目充分體現(xiàn)了高考的“教考銜接”導向。隨著統(tǒng)編教材的實施，高考已經(jīng)不再有考試大綱，而是以課程標準為依據(jù)。因此，教師需要更加明確今后高考將體現(xiàn)“教什么考什么”的命題導向。在這個導向下，我們需要不斷探索和實踐，以驗證高考是如何落實教考銜接的。

因此，這道題目不僅考察了學生對于不同文體的理解，還要求學生對于藝術(shù)表現(xiàn)的差異進行比較和分析。這種要求要求學生具備較高的語文素養(yǎng)，包括對于紀實作品和虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法的理解，以及對于作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和個性化的創(chuàng)作風格的欣賞能力。這也進一步印證了“教考銜接”導向下的語文教學理念，即通過精細化的教學設計和實踐，逐步培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)和能力，讓他們更好地應對高考。

這道典型題目出自部編教材選擇性必修的第二單元“中國革命傳統(tǒng)作品研習”。其中，語文素養(yǎng)要求之一是學生要“了解紀實作品和虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個性的創(chuàng)作風格”。

關于這一素養(yǎng)要求，需要注意的重點有以下幾個方面：首先，學生需要了解紀實作品和虛構(gòu)作品各自的特點。紀實作品是以真實的事件和事實為基礎，通過描述、敘述等手法進行敘述。而虛構(gòu)作品則是以想象和創(chuàng)作為基礎，通過藝術(shù)手法進行表現(xiàn)。其次，學生需要了解這些作品的表現(xiàn)手法。紀實作品主要通過客觀描述、真實記錄等手法，來表現(xiàn)事件和人物形象；虛構(gòu)作品則主要通過想象、比喻、象征等手法，來表現(xiàn)人物和事件。最后，學生需要欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和個性化的創(chuàng)作風格。作家通過對于人物形象的刻畫和藝術(shù)手法的運用，來表現(xiàn)自己的文學追求和創(chuàng)作風格。

總之，這道題目的要求涵蓋了紀實作品和虛構(gòu)作品的特點、表現(xiàn)手法以及作家的藝術(shù)表現(xiàn)等多方面要素，需要學生在進行理解、欣賞和分析時，進行有序的思維和逐步深入的思考。

參考答案中，第一條落實了不同文體及其特點；第二條落實了藝術(shù)表現(xiàn)中的表現(xiàn)手法；第三條落實了藝術(shù)表現(xiàn)中的語言特點。

文本一是虛構(gòu)小說，通過場景描寫、細節(jié)描寫、言行描寫等多種表現(xiàn)手法，塑造了老胡這個藝術(shù)形象，語言生動形象；文本二是紀實作品，以采訪、回憶錄等為基礎，記錄了陳毅的真實經(jīng)歷，語言平實簡潔。這樣表述更加簡明扼要。

本單元包括五篇文章：魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，夏衍的《包身工》，孫犁的《荷花淀》，趙樹理的《小二黑結(jié)婚》，王愿堅的《黨費》。在教學中，我們往往面臨時間和課時的限制，因此需要選擇重點進行深入講解。雖然“教材是個例子”，但現(xiàn)在的命題人偏偏要求從教材中考查“教考銜接”，因此我們需要合理安排高一高二的教學內(nèi)容，明確應該講授哪些內(nèi)容，不應該講授哪些內(nèi)容，以及該講和不講的理由。

在教學中，我們還需要明確將來考核的標準，以便有針對性地進行教學。同時，我們需要對必修和選修教材的每個單元的語文素養(yǎng)進行分解、提煉、落實到教學中，以幫助學生提高語文素養(yǎng)。通過輔助性的練習，比如高考真題或者高質(zhì)量的練習題，進行針對性強化，以鞏固所學知識。

在四省模擬的作文題目中，讀寫結(jié)合寫祖國之美，也是對統(tǒng)編教材多種寫作任務和任務群中讀寫結(jié)合任務的落實。因此，在教學中，我們需要注重閱讀和寫作的結(jié)合，讓學生在實踐中提高綜合語文素養(yǎng)。

當命題立足于教材，更好地檢驗教學實際時，我們在基礎年級教學中努力落實細化后的語文核心素養(yǎng)，是正確的方向。因此，我們需要在教學中注重教材的精研和落實，以幫助學生更好地掌握語文知識和技能。

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