對孩子來說，違反紀律并不快樂：要遭受心靈折磨，會招致同學誤解，有時還會導致老師或家長的批評。因此，一般情況下，孩子不會故意違反紀律。

法律有“無罪推斷”原則，教育也可以有“無錯推斷”原則，即學生犯錯誤都不是有意的，而是有各種客觀或主觀原因的。

老師或家長為孩子犯小錯主動找理由，讓孩子在不斷自我反省中，逐漸形成自我糾錯機制，不失為一種推進自我教育的有效途徑。

在《好教育成就好孩子》一書中，作者深圳大學城麗湖實驗學校校長房超平，“費盡心思”為孩子犯錯辯護。在他眼中，天下從來沒有“壞孩子”，只是不當的后天教育把孩子“教壞”了。

“沒有不犯錯誤的孩子，很多時候，孩子做了錯事，并不知道自己錯了，或者不知道錯在哪里。所以，孩子犯錯不如叫‘試錯’——嘗試是否正確。孩子就是在不斷地試錯與改錯中成長的。”房超平說。

孩子沒有真正的“錯誤”，孩子犯錯是學校存在的理由

很多班主任最頭疼的事情之一，就是學生打架，常見，卻沒有辦法根治。趙老師處理這個問題，有一個妙招：“無言的批評”。

兩個孩子打架， 一個打人，一個被打，就讓他們先分別訴苦，然后再說自己的問題，一天說不完就兩天，兩天說不完就三天、四天，留出充足的反省空間和機會。有的孩子一連幾天都躲著他，趙老師反而高興，這說明孩子正處于沒有辦法面對老師的苦惱中——這不就是在自我悔悟嗎?

“讓孩子自己說出犯錯誤的原因，就等于幫助學生找到不再犯錯的辦法。”房超平說，“在任何時候，家長和老師都要保護孩子的自尊心，能不批評就不批評。學生很多時候不會反駁家長和老師的批評，那是因為擔心自己可能受到更嚴厲的批評。表面上看似乎沒有反對意見，其實很難保證內心深處沒有怨言。”

初中生小劉是一個學習不錯的男生，性格也很是要強，恰巧語文老師小柳也是一位心高氣傲的年輕老師。柳老師雖然經常夸小劉，但自從有一次在公開課上批評了他，兩人就結下了“梁子”。小劉背后恨恨地說：“你平常表揚我，都是為了你自己，我成績好，你的獎金多;上次課堂上，你當眾對我的態(tài)度，才是你本來的想法!”

中國青少年研究中心研究員孫云曉也提到過一件事，有一次他在廣州打出租車，司機聽說他是老師，就和他攀談起來，說著說著突然冒出一句：“我最恨的就是老師，我今天只能開出租車，就是因為我的老師罵我。”

司機的話雖然偏頗，但可見老師的態(tài)度對學生的影響。老師們教過的學生無數，或許早就忘了這一切，但對于每一個學生來說，都可能是忘不了的痛。

有這樣一個案例：因為妹妹受欺負，哥哥為了保護妹妹，揮拳回擊，加上貧困家庭的影響，從此打架斗毆成了常態(tài)，在全校“打出了名氣”。如果不細究原因，這個孩子可謂“壞透了”，全班同學都恨他。

這樣的“差生”怎么教?班主任沒有貿然出手，而是通過家訪找到癥結所在，開出醫(yī)治這個孩子心靈的藥方：號召全班同學捐款，送溫暖，解心結。

“孩子犯錯誤是學校存在的理由之一。”“哈佛女孩”秦九歌是《好教育成就好孩子》一書的點評作者。她說，中國的老師比較喜歡乖、聽話的孩子，而國外的老師喜歡有個性的孩子。“人不可能生下來就知道哪些行為是合適的，哪些行為是違紀的。學生就是因為有這種那種的問題，才需要老師和家長的教育。”秦九歌說。　　孩子說謊掩飾錯誤，就表明已經認識錯誤

很多家長都有同感，孩子闖禍時，不是編瞎話，就是找借口——不論什么錯誤，都有理由。

房超平認為，應該看到孩子用撒謊來掩飾錯誤的積極意義——表明孩子已經知道自己的行為是錯的。“這個時候，家長或老師就不用再教育孩子了，因為教育的目的就是讓孩子認識到錯誤，并改正錯誤”。

房超平建議，面對孩子常犯的小毛病，與其想辦法把握批評的手法和尺度，不如想辦法讓孩子懺悔自己的行為，進而自我糾錯。當你假設他是一個好孩子的時候，他自然也會這樣自我認定，并不斷進取。

小秦是個“調皮鬼”，上學遲到是家常便飯，到了中學也沒改好。然而，他在中學遇到的第一位班主任凌老師，對待小秦犯錯誤的方式，卻不像以前的班主任那樣狠狠批評，反而每次都主動替小秦找理由。

第一次遲到，凌老師看著小秦，微笑地說：“我看你的眼圈很黑，是不是昨天晚上睡得太晚了?”小秦低頭說：“下次我會早睡的。”第二次遲到，凌老師摸著小秦的頭說：“你的體溫好像有點高，是不是昨晚睡覺不小心著涼了?”小秦跑開了：“老師我沒事!我感冒很快會好的!”

大概是習慣成自然，小秦在開學第一周連續(xù)5天遲到，凌老師卻一句也沒有抱怨，繼續(xù)為他找各種理由，還不帶重復的。小秦覺得對不住老師，暗下決心從第二周開始怎么也不能遲到。后來，盡管還是會偶爾遲到，但全班同學都發(fā)現，小秦上學越來越準時了。

當小秦再也不遲到了，他主動找到凌老師：“您每次替我解圍，我都很難過，比直接批評我還難受。您還讓我改掉了很多毛病，您說我遲到是因為晚上趕作業(yè)，我就得當天抽出課余時間，把前一天沒做完的作業(yè)做完;您說我遲到是因為到姥爺家祝壽去了，其實我那天沒去，我就得周日補上。”

凌老師在教學日記中寫道：“孩子遲到N次，我替他找N+1次理由。我就是要通過對孩子的反復寬容，讓孩子慢慢意識到自己的錯誤，自己糾正自己的錯誤。”　做“優(yōu)點放大型”老師，無條件尊重孩子

小周是個眾人眼中的“壞孩子”，成績不好，做事懶散、遲到、逃學、上課打瞌睡、不完成作業(yè)、不關心集體……連他家長都說，這孩子沒希望了。

然而，齊老師接手班主任后，在班里開展了每周一次的“發(fā)現閃光點”活動，目的就是讓每個學生認識到自己的優(yōu)勢和別人的長處。“小周對大家非常友善”“他沒有欺負過任何人”“他脾氣好”……聽到同學們贊揚他，小周覺得很不好意思：“啊?我還有這么多優(yōu)點啊……”

就這樣，隨著活動的持續(xù)深入，老師和同學發(fā)現小周的優(yōu)點越來越多，而他也自我約束，變得勤奮好學、遵守紀律。

郭延慶在《應用行為分析與兒童行為管理》一書中講到：所謂孩子的問題，原本不是問題，而是被成人盯出來的……即便是看出點“問題”，也不要動輒“制止”“批評”“教育”，這樣做的惡果是，反正總有人管，“我”就什么也不做，即使是做某件事，那也是“為別人做”。

房超平的老領導曾經對老師們有一個建議：要當優(yōu)點放大型，而不要做缺點提醒型老師。包括成年人在內，沒有任何人喜歡批評，中小學生尤為如此。雖然有時候老師對學生的表揚看似與學習無關，但因為學生的能力遷移，能直接或間接作用到學習上。

“對孩子的尊重是無條件的。”房超平說，有人對此提出質疑，一個極端的例子——那些辱罵老師的學生還需要尊重嗎?

房超平說：“如果對這個問題進行追問，大家會認同我的觀點。為什么學生會侮辱老師?難道學生從開始認識老師時，就對這個老師有仇恨?如果答案是否定的，那么老師就應該反思自己的教育行為。”